муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому направлению развития детей № 32 города
Каменск-Шахтинский

Принято
решением педагогического совета
протокол № 1 от 28.08.2025

Утверждено
от 29 .08.2025
Заведующий
МБДОУ детский сад № 32
Е.В. Пшеничная

Приказ № 180

Образовательная программа
дошкольного образования
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский
сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по
познавательно-речевому направлению развития детей № 32
города Каменск-Шахтинский

2025

Содержание программы
№

Раздел

Страница

3

Общие положения
I. Целевой раздел
1.1

Пояснительная записка
а) цели и задачи реализации Программы
б) принципы и подходы к формированию Программы
в) характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста всех групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
1.2 Планируемые результаты освоения Программы
- планируемые результаты освоения ООП в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП
ДО
1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
II. Содержательный раздел
2.1 Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
2.2 Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
2.6. Направления и задачи
Коррекционо – развивающей работы с детьми дошкольного возраста с
особыми образовательными потребностями различных целевых групп
2.7.. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
3.1. Психолого –педагогические условия реализации Программы
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.

Особенности организации развивающей предметно – пространственной
среды
Материально – техническое обеспечение программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений при реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Перечень методической литературы
Краткая презентация основной образовательной Программы

5

7

14
18
20
20
24
36
39
27
43
76
77
82
90
104
105
128

2

Общие положения ООП ДО
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.
регистрационный номер 30384) и в соответствии федеральной образовательной программы
дошкольного образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г.
регистрационный номер 71847).
Общие сведения о дошкольной образовательной организации
Наименование образовательной
организации

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение
детский
сад общеразвивающего
вида
с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательноречевому направлению развития детей № 32 город КаменскШахтинский (МБДОУ детский сад № 32)

Руководитель

Пшеничная Екатерина Викторовна

Адрес организации

347811, Ростовская
Щаденко, 37

Телефон, факс

8(86365) 22559

Адрес электронной почты

xrustalik32@mail.ru

Интернет сайт

https://32ksh.tvoysadik.ru/

Учредитель

Отдел образования
Шахтинского

Адрес учредителя

347811 РФ, Ростовская область, г. Каменск-Шахтинский , ул.
Подтелкова , д.69

Интернет сайт учредителя

https://kamenskoo.umi.ru/

телефон

886365 2-25-59

Дата создания образовательной
учреждения

1967 год

Лицензия

от 18.09.2012

область,

г.Каменск-Шахтинский,

Администрации

города

Каменск

ул.

–

№2832 , серия 61Л01 № 0000083

Муниципальное бюджетное дошкольное учреждение детский сад общеразвивающего вида с
приоритетным осуществлением деятельности по познавательно – речевому направлению развития
детей № 32 города Каменск-Шахтинский реализует образовательную программу дошкольного
образования (далее ООП ДО/ Программа) в группах общеразвивающей направленности с 1,5 лет до
7 (8) лет разработана самостоятельно в соответствии:
- с Федеральным Государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.№ 1155);
- с Федеральной образовательной программой дошкольного образования (Приказ Министерства
Просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028);
- Уставом МБДОУ детского сада № 32;
- и запросов родителей (законных представителей).
Программа позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного образования:
- обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;

- создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историюи
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
- создание единого образовательного пространства воспитания и обучения детей от 1,5 лет до
поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его родителям
(законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
Образовательная деятельность по программе осуществляется на государственном языке Российской
Федерации.
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая
Программа воспитания (далее - Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный План воспитательной работы (далее - План) и иные компоненты.
Программа содержит целевой, содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе программы представлены:
цели, задачи, принципы ее формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а
также на этапе завершения освоения Федеральной программы;
подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел программы включает задачи и содержание образовательной деятельности
по каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие). В
нем представлены описания вариативных форм, способов, методов и средств реализации
программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми
дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями (далее - ООП) различных
целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ) и детейинвалидов.
В содержательный раздел программы входит рабочая Программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел программы включает описание психолого-педагогических и кадровых
условий реализации Программы; организации развивающей предметно-пространственной среды
(далее - РППС) в ДОО; материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания. Раздел включает примерные
перечни художественной литературы, музыкальных произведений, произведений изобразительного
искусства для использования в образовательной работе в разных возрастных группах, а также
примерный перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных произведений. В
разделе представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах, календарный
план воспитательной работы.
Реализация Программы, предполагает интеграцию в едином образовательном процессе,
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учетом принципов ДО, зафиксированных во ФГОС ДО.
При соблюдении требований к реализации Программ и создании единой образовательной среды
создается основа для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.

3

I. Целевой раздел
Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка

Целью программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций (соответствуют ФОП ДО
п.14.1,).
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Задачи программы (соответствуют ФОП ДО п.14.2.):
- обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
- приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России;
- создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
-построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с учетом
разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
-охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
-обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и укрепления
здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
- достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования.
Принципы дошкольного образования и подходы к реализации ОП ДО
(опора на п.1.4 ФГОС ДО с дополнениями, ФОП ДО п.14.3)
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершенно летних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

4

6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Значимые характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста:
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей

http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующих в ДОО соответствии с Уставом
Общие требования к приему воспитанников в СП определяется законодательством Российской
Федерации и законодательством Ростовской области.
В МБДОУ принимаются дети от 1,5 до 7-ми лет включительно. Контингент воспитанников
формируется в соответствии с их возрастом и видом дошкольного образовательного учреждения.
Количество групп в МБДОУ определяется Учредителем, исходя из их предельной наполняемости. В
МБДОУ функционируют группа общеразвивающей направленности.
Наполняемость в группах соответствуют санитарным правилам.
В СП контингент воспитанников составляют дети с нормальным ходом психического развития и с
ограниченными возможностями здоровья.
Ранний возраст (от одного года до трех лет). Основная характеристика детей раннего возраста –
ситуативность. Ребенок может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным условием успешного
развития является обеспечение двигательной активности ребенка. Активность проявляется в
контексте определенной предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности со
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы
употребления предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет
формирование навыков гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с
усвоением общественно-выработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на
развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы ребенка. Основу интеллекта в
раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с действием обследования
предметов и построения на их основе целостных образов, а также формирование первых обобщений
в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно учитывать, что ребенок обучается
только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития
формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного общения со
сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику. Основным достижениям возраста
является самосознание, положительная самооценка, первые целостные формы поведения в виде
результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я сам»).
Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Дошкольный возраст (от трех до семи лет). Центральной линией психического развития ребенка
дошкольного возраста является формирование произвольности психических процессов и поведения,
формирование регуляторных основ психики. В дошкольном возрасте закладываются основы
успешной социализации, коммуникации, основы развития личности. Ведущим познавательным
процессом в дошкольном возрасте является память и воображение. Мышление ребенка опирается
на способность оперировать образами и представлениями, которые есть в памяти. За счет
возможностей образного мышления, ребенок может представлять и думать о том, чего нет здесь и

5

сейчас, преодолевается ситуативность. Все виды деятельности ребенка, включая игру, рисование,
конструирование, лепку представляют собой формы наглядного моделирования действительности.
В продуктивных видах деятельности ребенок моделирует предметы и явления окружающего мира,
что способствует формированию первой целостной картины мира, схематического мышления,
элементов логического мышления и творческих способностей. Ребенок познает мир человеческих
отношений, моделируя их в игровой форме. В условиях игры регуляторные возможности психики
ребенка возрастают в разы, так как в любой роли, отображающей социальные функции человека в
обществе, скрыты ряд правил, которым ребенок начинает подчинять свое поведение. Формируется
периферия самосознания. Ребенок накапливает представления о своих умениях и навыках.
Ведущими психологическими потребностями, определяющими успешное развитие личности,
является потребность в самовыражении (ребенок отвечает на вопрос «что я умею, что я могу») и
потребность в самоутверждении, предполагающей желание ребенка соответствовать нормам и
правилам, ожиданиям взрослых («желание быть «хорошим»). Данный возраст является крайне
благоприятным для формирования нравственных норм и правил, формирования альтруистических
потребностей и про социальных форм поведения. Важно сформировать у ребенка положительное
отношение к нормам щедрости, честности, справедливого распределения. В этом возрасте
закладываются основы личностной, гендерной, гражданской и этнической идентичности.
Познавательный интерес, любознательность, креативность можно рассматривать как системные
качества, определяющие потенциал умственных способностей и развития личности ребенка
дошкольного возраста. Коммуникативная компетентность в общении со взрослыми и сверстниками
определяется способностью выстраивать коммуникацию адекватную ситуации, то есть, ребенок
может проявлять гибкость, инициативность, интерес, чувствительность в ситуации
познавательного, делового, личностного общения. Итогом развития личности выступает иерархия
мотивов и произвольная регуляция поведения. Социально значимые мотивы («надо») могут
управлять личными мотивами («хочу»), ребенок может принимать сложные инструкции взрослого,
действовать согласно правилам и реализовывать целостные формы поведения. Способность к
произвольной регуляции поведения, высокая любознательность и умение действовать по правилу
определяет успешность обучения в школе. Исходя из того, что в дошкольном возрасте
закладываются основы первичной картины мира, формируются социальные переживания,
определяющие отношение ребенка к разным видам человеческой деятельности, к миру людей и к
самому себе, особую важность приобретает формирование представлений и положительного
отношения к правилам безопасности жизнедеятельности и здорового образа жизни. Также, в
современном социальном контексте, необходимо уделять внимание аспектам финансовой,
экологической, информационной осведомленности у детей дошкольного возраста.

1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ








http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=8&rangeSize=1
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам)
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребёнок проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок способен направлять свои
действия на достижение простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
6








просьбами; ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы
за взрослым; ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них; ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения; ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе; ребёнок в играх
отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и другое),
воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения
(ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить
куклу»).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте:
К четырем годам
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе; ребёнок владеет
культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому подобное, соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей; ребёнок
владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения; ребёнок охотно
включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на
вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной деятельности;

7

 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них; ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в
общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции удивления в
процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами и материалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам; ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях; ребёнок имеет представление о
разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего окружения, выделяет их
отличительные особенности и свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений
и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам,
знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет им
вред;
 ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении; ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль
и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметызаместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов; ребёнок в
дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх разыгрывает
отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;

8

 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми: задает
много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие; ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников; ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их
выполнять в повседневной жизни; ребёнок самостоятелен в самообслуживании; ребёнок
проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает эти
представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками; ребёнок инициативен в разговоре, использует разные
типы реплик и простые формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными; ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется
средствами эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки; ребёнок проявляет словотворчество, интерес к
языку, с интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков; ребёнок задает много
вопросов
поискового
характера,
включается
в
деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать логические выводы;
 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их; ребёнок владеет
количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);

9

 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями; ребёнок называет роль до
начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует предметызаместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам
 ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру; ребёнок проявляет духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям,
при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью
семьи и ДОО; ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует
со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения
на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу
или образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном,

10













предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними; ребёнок проявляет
познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения
о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; он знает название
своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном
и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения
образовательной программы (к концу дошкольного возраста)
 у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет
нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности; ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить
его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью
и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям; ребёнок
соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
11

 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами; ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии; ребёнок
способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи;
применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности; ребёнок имеет представление о
жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;

12

ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением
правил всеми участниками; ребёнок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

1.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития
детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о её
проведении для получения информации о динамике возрастного развития ребёнка и успешности
освоения им Программы, формах организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов
обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной
траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

13

2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО. Оптимальным
является её проведение на начальном этапе освоения ребёнком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на
завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в Перечень
оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального развития детей), с указанием
методов и источников диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП стр.17-20 п.16 деятельности (игровой, общении,
познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной), разных
ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта развития
ребёнка. Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и
проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития
ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить
знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок
и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог
выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую
деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и

14

изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей
в освоении образовательной программы), которую проводят квалифицированный специалист
(педагог-психолог). Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия
его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи. С целью оценки
эффективности работы с детьми раннего возраста для ежедневных наблюдений педагоги
используют карточки наблюдения, в которые заносятся характерные эпизоды из жизни ребёнка или
группы детей. Такие записи используются для передачи необходимой информации сменному
воспитателю, психологу, для беседы с родителями.
С этого момента карту наблюдения педагоги заполняют не ежедневно, как в адаптационном
периоде, а с большим временным интервалом, например, один раз в месяц. Для детей дошкольного
возраста мониторинг проводится по критериям, указанным в Федеральной образовательной
программе дошкольного образования (утверждена Приказом 26 Министерства просвещения РФ от
25 ноября 2022 г. № 10280) в сентябре и мае, что предполагает непрерывный процесс наблюдения,
а также учета критериев и показателей. При необходимости (в том числе по запросу родителей,
воспитателей (с согласия родителей)) в детском саду проводится психологическая диагностика
развития детей квалифицированным специалистом (педагогом – психологом).
Результаты психологической диагностики направлены, прежде всего, на выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей. Участие ребёнка в психологической
диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
При необходимости, по результатам психологической диагностики ребенок направляется (только
по направлению психолого-педагогического консилиума и согласия родителей на обследование
специалистами территориальной муниципальной ПМПК, с целью определения дальнейшего
образовательного маршрута ребенка. особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности. Сроки (регулярность) - 2 раза в год (сентябрь, май).
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=19&rangeSize=1
План-график проведения мониторинга
№ п/п
Мероприятия
Срок
Ответственные
1.
Создание
соответствующие условия для В течение всего
Заместитель по
проведения мониторинговых исследований
периода
ВиМР
2.
Определение направлений мониторинга: в
Сентябрь, май
Заместитель по
соответствии с ФГОС:
ВиМР , воспитатели

Познавательное развитие;

речевое развитие;

художественно-эстетическое развитие;

социально-коммуникативное развитие;

физическое развитие;
3.
Проведение мониторинга:
Сентябрь, май
Заместитель по
- входной контроль;
ВиМР, воспитатели
- итоговый контроль;
4.
Проведение производственного совещания с Сентябрь
Заместитель по
педагогами
по организации мониторинга
ВиМР
качества образования.
5.
Подготовка анализа и сравнительного анализа по Сентябрь Май
Заместитель по
результатам мониторинга
ВиМР, воспитатели
6.
Доведение
до
сведения
участников Сентябрь Май
воспитатели
мониторинга и их родителей результатов
15

II.Содержательный раздел
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=
20&rang%20eSize=1
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
- содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5 образовательным областям в
ракурсе всех возрастных групп с перечнем необходимых для воспитательно – образовательного
процесса методических пособий) в соответствии с ФОП ДОстр.20-1481
- способы и направления поддержки детской инициативы в соответствии с ФОП стр.157 п.25
16

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document 1-2 года/ группа раннего
возраста
/View/0001202212280044?index=22
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
2-3 года/ 1 младшая
группа
View/0001202212280044?index=23
http://publication.pravo.gov.ru/Document
3-4 года/ 2 младшая
группа
/View/0001202212280044?index=25
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
4-5 лет / средняя группа
View/0001202212280044?index=28
http://publication.pravo.gov.ru/Document
5-6 лет/ старшая группа
/View/0001202212280044?index=32
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
6-7 лет /
подготовительная группа
View/0001202212280044?index=37
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ решение совокупных
задач воспитания
View/0001202212280044?index=42
Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
http://publication.pravo.gov.ru/Document 1-2 года/ группа раннего
возраста
/View/0001202212280044?index=44

http://publication.pravo.gov.ru/Document/
2-3 года/ 1 младшая группа
View/0001202212280044?index=46
http://publication.pravo.gov.ru/Document
3-4 года/ 2 младшая группа
/View/0001202212280044?index=48
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
4-5 лет / средняя группа
View/0001202212280044?index=50
http://publication.pravo.gov.ru/Document
5-6 лет/ старшая группа
/View/0001202212280044?index=52
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ 6-7 лет / подготовительная
группа
View/0001202212280044?index=55
http://publication.pravo.gov.ru/Document/

решение совокупных задач
воспитания
17

View/0001202212280044?index=57
Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп/
Возраст/группа

http://publication.pravo.gov.ru/Document
/View/0001202212280044?index=59
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=61
http://publication.pravo.gov.ru/Document
/View/0001202212280044?index=63
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=66
http://publication.pravo.gov.ru/Document
/View/0001202212280044?index=70
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=73
http://publication.pravo.gov.ru/Document/
View/0001202212280044?index=77

1-2 года/ группа раннего
возраста
2-3 года/ 1 младшая группа
3-4 года/ 2 младшая группа
4-5 лет / средняя группа
5-6 лет/ старшая группа
6-7 лет / подготовительная
группа
решение совокупных задач
воспитания

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
http://publication.pravo.gov.ru/Document 1-2 года/ группа раннего
возраста

/View/0001202212280044?index=78
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ 2-3 года/ 1 младшая группа
View/0001202212280044?index=79
http://publication.pravo.gov.ru/Document 3-4 года/ 2 младшая группа
/View/0001202212280044?index=84
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ 4-5 лет / средняя группа
View/0001202212280044?index=91
http://publication.pravo.gov.ru/Document 5-6 лет/ старшая группа
/View/0001202212280044?index=100
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ 6-7 лет / подготовительная
группа
View/0001202212280044?index=110

18

http://publication.pravo.gov.ru/Document/ решение совокупных задач
воспитания
View/0001202212280044?index=122
Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО,
Возраст/группа
пп/
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ 1-2 года/ группа раннего
View/0001202212280044?index=124
возраста
http://publication.pravo.gov.ru/Document/V 2-3 года/ 1 младшая группа

iew/0001202212280044?index=125
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ 3-4 года/ 2 младшая группа
View/0001202212280044?index=128
http://publication.pravo.gov.ru/Document/V 4-5 лет / средняя группа
iew/0001202212280044?index=131
http://publication.pravo.gov.ru/Document/ 5-6 лет/ старшая группа
View/0001202212280044?index=135
http://publication.pravo.gov.ru/Document/V 6-7 лет / подготовительная
iew/0001202212280044?index=141
группа
http://publication.pravo.gov.ru/Document/V решение совокупных задач
iew/0001202212280044?index=148
воспитания
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=149
(ФОП ДО стр.150-152 п.23.6, 23.7, 23.8)

2.3. Особенности образовательной деятельности в реализации разных видов и
культурных практик
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=153
Особенности образовательной деятельности разных видов
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется целостно в процессе
всей его жизнедеятельности. В то же время освоение любого вида деятельности требует обучения
общим и специальным умениям, необходимым для ее осуществления.
Особенностью организации образовательной деятельности по программе является ситуационный
подход. Основной единицей образовательного процесса выступает образовательная ситуация, то
есть такая форма совместной деятельности педагога и детей, которая планируется и
целенаправленно организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный временной период
образовательной деятельности. Особенностью образовательной ситуации является появление
образовательного результата (продукта) в ходе специально организованного взаимодействия
воспитателя и ребенка.
Такие продукты могут быть как материальными (рассказ, рисунок, поделка, коллаж, экспонат для
выставки), так и нематериальными (новое знание, образ, идея, отношение, переживание).
Ориентация на конечный продукт определяет технологию создания образовательных ситуаций.
Преимущественно-образовательные ситуации носят комплексный характер и включают задачи,
реализуемые в разных видах деятельности на одном тематическом содержании.
19

Образовательные ситуации используются в процессе непосредственно организованной
образовательной деятельности. Главными задачами таких образовательных ситуаций являются
формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и представлений, обобщение
знаний по теме, развитие способности рассуждать и делать выводы.
Воспитатель создает разнообразные образовательные ситуации, побуждающие детей применять
свои знания и умения, активно искать новые пути решения возникшей в ситуации задачи, проявлять
творчество и эмоциональную отзывчивость. Организованные воспитателем образовательные
ситуации ставят детей перед необходимостью понять, принять и разрешить поставленную задачу.
Активно используются игровые приемы, разнообразные виды наглядности, в том числе схемы,
предметные и условно-графические модели. Назначение образовательных ситуаций состоит в
систематизации, углублении, обобщении личного опыта детей: в освоении новых, более
эффективных способов познания и деятельности; в осознании связей и зависимостей, которые
скрыты от детей в повседневной жизни и требуют для их освоения специальных условий. Успешное
и активное участие в образовательных ситуациях подготавливает детей к будущему школьному
обучению.
Воспитатель также широко использует ситуации выбора (практического и морального).
Предоставление дошкольникам реальных прав практического выбора средств, цели, задач и условий
своей деятельности создает почву для личного самовыражения и самостоятельности.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную деятельность в режимных
моментах. Они направлены на закрепление имеющихся у детей знаний и умений, их применение
в новых условиях, проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Образовательные ситуации могут запускать инициативную деятельность детей через постановку
проблемы, требующей самостоятельного решения, через привлечение внимания детей к материалам
для экспериментирования и исследовательской деятельности, для продуктивного творчества.
Ситуационный подход дополняет принцип продуктивности образовательной деятельности, который
связан с получением какого-либо продукта, который в материальной форме отражает социальный
опыт, приобретаемый детьми (панно, газета, журнал, атрибуты для сюжетно-ролевой игры,
экологический дневник и др.). Принцип продуктивности ориентирован на развитие субъектности
ребенка в образовательной деятельности разнообразного содержания. Этому способствуют
современные способы организации образовательного процесса с использованием детских проектов,
игр - оболочек и игр-путешествий, коллекционирования, экспериментирования, ведения детских
дневников и журналов, создания спектаклей-коллажей и многое другое.
Игровая деятельность является ведущей деятельностью ребенка дошкольного возраста. В
организованной образовательной деятельности она выступает в качестве основы для интеграции
всех других видов деятельности ребенка дошкольного возраста.
В младшей и средней группах детского сада игровая деятельность является основой решения всех
образовательных задач. В сетке непосредственно образовательной деятельности игровая
деятельность не выделяется в качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой
для организации всех других видов детской деятельности. Игровая деятельность представлена в
образовательном процессе в разнообразных формах - это дидактические и сюжетно- дидактические,
развивающие, подвижные игры, игры-путешествия, игровые проблемные ситуации, игрыинсценировки, игры-этюды и пр. При этом обогащение игрового опыта творческих игр детей тесно
связано с содержанием непосредственно организованной образовательной деятельности.
Организация сюжетно-ролевых, режиссерских, театрализованных игр и игр- драматизаций
осуществляется преимущественно в режимных моментах (в утренний отрезок времени и во второй
половине дня).
Коммуникативная деятельность направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения детей и освоением всех компонентов устной речи, освоение культуры общения и этикета,
воспитание толерантности, подготовки к обучению грамоте (в старшем дошкольном возрасте).
Коммуникативная деятельность включается во все виды детской деятельности, в ней находит
отражение опыт, приобретаемый детьми в других видах деятельности.
Познавательно-исследовательская деятельность включает в себя широкое познание детьми

20

объектов живой и неживой природы, предметного и социального мира (мира взрослых и детей,
деятельности людей, знакомство с семьей и взаимоотношениями людей, городом, страной и
другими странами), безопасного поведения, освоение средств и способов познания (моделирования,
экспериментирования), сенсорное и математическое развитие детей.
Восприятие художественной литературы и фольклора организуется как процесс слушания детьми
произведений художественной и познавательной литературы, направленный на развитие
читательских интересов детей, способности восприятия литературного текста и общения по поводу
прочитанного. Чтение может быть организовано как непосредственно чтение (или рассказывание
сказки) воспитателем вслух и как прослушивание аудиозаписи.
Конструирование и изобразительная деятельность детей представлена разными видами
художественно-творческой (рисование, лепка, аппликация) деятельности.
Художественно-творческая деятельность неразрывно связана со знакомством детей с
изобразительным
искусством,
развитием
способности
художественного
восприятия.
Художественное восприятие произведений искусства существенно обогащает личный опыт
дошкольников,
обеспечивает
интеграцию
между
познавательноисследовательской,
коммуникативной и продуктивной видами деятельности.
Музыкальная деятельность организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем в специально оборудованном помещении.
Двигательная деятельность организуется в процессе занятий физической культурой, требования к
проведению которых согласуются дошкольной организацией с положениями действующего
СанПиН.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов, требует особых форм
работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В
режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, включает:
 наблюдения в уголке природы, за деятельностью взрослых (сервировка стола к завтраку);
 индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей (дидактические,
развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
 создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций общения,
сотрудничества, гуманных проявлений, заботы о малышах в детском саду, проявлений
эмоциональной отзывчивости ко взрослым и сверстникам;
 трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными растениями и пр.);
 беседы и разговоры с детьми по их интересам;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов
разнообразного содержания;
 индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
 двигательную деятельность детей, активность которой зависит от содержания
организованной образовательной деятельности в первой половине дня;
 работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
 подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной
активности и укрепление здоровья детей;
 наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
экспериментирование с объектами неживой природы;
 сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
 элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада; свободное общение
воспитателя с детьми.

21

Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация,
строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания творческих игр,
освоение детьми игровых умений, необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социально- эмоционального опыта носят
проблемный характер и заключают в себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного
возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут
быть реально- практического характера (оказание помощи малышам, старшим), условновербального характера (на основе жизненных сюжетов или сюжетов литературных произведений) и
имитационно- игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный
разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети приобретают опыт проявления заботливого, участливого отношения к людям,
принимают участие в важных делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ
на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Творческая мастерская предоставляет детям условия для использования и применения знаний и
умений. Мастерские разнообразны по своей тематике, содержанию, например: занятия рукоделием,
приобщение к народным промыслам («В гостях у народных мастеров»), просмотр познавательных
презентаций, оформление художественной галереи, книжного уголка или библиотеки («Мастерская
книгопечатания», «В гостях у сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской — это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета, воспоминания. Далее следует работа с
разнообразным материалом: словом, звуком, цветом, природными материалами, схемами и
моделями. И обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ своих чувств,
мыслей, взглядов («Чему удивились? Что узнали? Что порадовало?» и пр.).
Результатом работы в творческой мастерской является создание книг-самоделок, детских журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление коллекции, создание продуктов
детского рукоделия и пр.
Музыкально-театральная и литературная гостиная (детская студия) — форма организации
художественно-творческой деятельности детей, предполагающая организацию восприятия
музыкальных и литературных произведений, творческую деятельность детей и свободное общение
воспитателя и детей на литературном или музыкальном материале.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг — система заданий преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных
отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать,
составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда относятся
развивающие игры, логические упражнения, занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для игры,
развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду организуются досуги «Здоровья и подвижных
игр», музыкальные и литературные досуги. Возможна организация досугов в соответствии с
интересами и предпочтениями детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как кружок. Например, для занятий рукоделием, художественным трудом и пр.
Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и
организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.

2.4.Способы и направления поддержки детской инициативы
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=158

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и

22

интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с
собственными интересами является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка
в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня. Все виды деятельности ребенка в детском саду могут
осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:
 Самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и
логические игры;
 музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;
 самостоятельные опыты и эксперименты и др.
В развитии детской инициативы и самостоятельности воспитателю важно соблюдать ряд общих
требований:
 развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;
 создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению
знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;
 постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно; постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества,
поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
 тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое
дело до конца;
 ориентировать дошкольников на получение хорошего результата;
 своевременно обратить особое внимание на детей, постоянно проявляющих небрежность,
торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
 дозировать помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
 поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий,
подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению
инициативы и творчества.
2-я младшая группа
В младшем дошкольном возрасте начинает активно проявляться потребность в познавательном
общении со взрослыми, о чем свидетельствуют многочисленные вопросы, которые задают дети.
Воспитатель поощряет познавательную активность каждого ребенка, развивает стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов. Проявляет внимание к
вопросам детей, побуждает и поощряет их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
Младшие дошкольники — это в первую очередь деятели, а не наблюдатели. Опыт активной
разнообразной деятельности составляет важнейшее условие их развития. Поэтому пребывание
ребенка в детском саду организуется так, чтобы он получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве
(имитации, подражание образам животных, танцевальные импровизации и т. п.).
Средняя группа
Воспитатель специально насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. В своих
познавательных интересах ребенок средней группы начинает выходить за рамки конкретной
ситуации. Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают широкий интерес к окружающему миру. Ребенок
многократно обращается к воспитателю с вопросами, чтобы докопаться до волнующей его истины,
и от воспитателя требуется большое терпение, чтобы снова и снова давать ответы.

23

Доброжелательное, заинтересованное отношение воспитателя к детским вопросам и проблемам,
готовность на равных обсуждать их помогает, с одной стороны, поддержать и направить детскую
познавательную активность в нужное русло, с другой - укрепляет доверие дошкольников к
взрослому.
В свободной деятельности дети по желанию выбирают интересные занятия в организованных в
группе центрах активности. Это - центры игры, театрализации, искусства, науки, строительства,
математики, двигательной деятельности. Во время занятий и в свободной детской деятельности
воспитатель создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
совместно найти правильное решение проблемы. По мере того как дети учатся решать возникающие
перед ними задачи, у них развивается самостоятельность и уверенность в себе. Дети испытывают
большое удовлетворение, когда им удается выполнить без помощи взрослого действия, которые еще
совсем недавно их затрудняли. Эти маленькие победы воспитатель всегда высоко оценивает.
У детей средней группы идет активное развитие и созревание эмоциональной сферы: чувства
становятся более глубокими, устойчивыми; прежнее радостное чувство от общения с окружающими
постепенно перерастает в более сложное чувство симпатии, привязанности. Поддерживая их,
воспитатель специально создает ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского
общения, внимания к окружающим. Это ситуации взаимной поддержки и взаимной помощи детей,
проявления внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам:
«Помоги другу», «Поделись с другими», «Нашим животным с нами хорошо», «Мы - помощники
в группе» и др. Воспитатель пробуждает эмоциональную отзывчивость детей, направляет ее на
сочувствие сверстникам, элементарную взаимопомощь.
Много внимания уделяется развитию творческих способностей детей — в игре, в изобразительной,
музыкальной, театрально-исполнительской деятельности. Внимательное, заботливое отношение
воспитателя к детям, умение поддержать их познавательную активность и развить
самостоятельность, организация разнообразной деятельности составляют основу правильного
воспитания и полноценного развития детей в средней группе детского сада. Важно, чтобы у ребенка
всегда была возможность выбора игры, а для этого набор игр должен быть достаточно
разнообразным и постоянно меняющимся (смена части игр - примерно 1 раз в 2 месяца).
В средней группе активно развивается детская самостоятельность. Постепенно совершенствуются
умения дошкольников самостоятельно действовать по собственному замыслу. Сначала эти замыслы
не отличаются устойчивостью и легко меняются под влиянием внешних обстоятельств. Поэтому
воспитателю необходимо развивать целенаправленность действий, помогать детям устанавливать
связь между целью деятельности и ее результатом, учить находить и исправлять ошибки.
Помощниками в этом могут стать картинки, фотографии, модели, наглядно, по шагам
демонстрирующие детям очередность выполнения действий от постановки цели к результату. Это
может быть последовательность процесса создания постройки, выполнения аппликации, бытового
труда и пр.
В режимных процессах, в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости дополнительно развивающие проблемно-игровые или практические ситуации,
побуждающие дошкольников применить имеющийся опыт, проявить инициативу, активность для
самостоятельного решения возникшей задачи.
Старшая и подготовительная группы
Воспитатель помогает детям осознать и эмоционально прочувствовать свое новое положение в
детском саду (статус старших дошкольников). Такие мотивы, как «Мы заботимся о малышах», «Мы
помощники воспитателя», «Мы хотим узнать новое о мире и многому научиться», «Мы готовимся
к школе», направляют активность старших дошкольников на решение новых, значимых для их
развития задач.
Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании
со стороны взрослых, воспитатель обеспечивает условия для развития детской самостоятельности,
инициативы, творчества. Он постоянно создает ситуации, побуждающие детей активно применять
свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные задачи, развивает волю, поддерживает
желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск новых,

24

творческих решений.
Правила поддержки самостоятельности и инициативы:
- Не нужно при первых же затруднениях спешить на помощь ребенку, полезнее побуждать егок
самостоятельному решению; если без помощи не обойтись, вначале эта помощь должна быть
минимальной: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка
прошлый опыт.
- Всегда необходимо предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных
задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной задачи, поддерживать детскую
инициативу и творчество, показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
Развитию самостоятельности способствует освоение детьми универсальных умений: поставить цель
(или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
воспитателем в разных видах деятельности. При этом воспитатель использует средства,
помогающие дошкольникам планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные
схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
Высшей формой самостоятельности детей является творчество. Задача воспитателя — развивать
интерес к творчеству. Этому способствуют создание творческих ситуаций в игровой, театральной,
художественно-изобразительной деятельности, в ручном труде, словесное творчество.
Все это — обязательные элементы образа жизни старших дошкольников в детском саду. Именно в
увлекательной творческой деятельности перед дошкольником возникает проблема
самостоятельного определения замысла, способов и формы его воплощения.
В группе постоянно появляются предметы, побуждающие дошкольников к проявлению
интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, таинственные письмасхемы, детали каких-то устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки из космоса и т. п. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети
испытывают радость открытия и познания. «Почему это так происходит?», «Что будет, если..?»,
«Как это изменить, чтобы..?», «Из чего мы это можем сделать?», «Можно ли найти другое
решение?», «Как нам об этом узнать?» — подобные вопросы постоянно присутствуют в общении
воспитателя со старшими дошкольниками. Периодически в «сундучке сюрпризов» появляются
новые, незнакомые детям объекты, пробуждающие их любознательность. Это могут быть «посылки
из космоса», таинственные письма с увлекательными заданиями, схемами, ребусами, детали
технических устройств, зашифрованные записи и пр. Разгадывая загадки, заключенные в новых
объектах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
Особо подчеркивает воспитатель роль книги как источника новых знаний. Он показывает детям, как
из книги можно получить ответы на самые интересные и сложные вопросы. В трудных случаях
воспитатель специально обращается к книгам, вместе с детьми находит в книгах решение проблем.
Хорошо иллюстрированная книга становится источником новых интересов дошкольников и
пробуждает в них стремление к овладению чтением.

2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=162
В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным
общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть
имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
Основные направления и формы работы с семьей
Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с
воспитательными возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном
учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу
необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для

25

решения общих задач воспитания.
Прекрасную возможность для обоюдного познания воспитательного потенциала дают: специально
организуемая социально-педагогическая диагностика с использованием бесед, анкетирования;
посещение педагогами семей воспитанников; организация дней открытых дверей в детском саду;
разнообразные собрания-встречи, ориентированные на знакомство с достижениями и трудностями
воспитывающих детей сторон.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
• единый подход к процессу воспитания ребёнка;
• открытость дошкольного учреждения для родителей;
• взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
• уважение и доброжелательность друг к другу;
• дифференцированный подход к каждой семье;
• равно ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и
обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности.
Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно.
Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:
• Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательнообразовательный процесс
Задачи:
1) формировать психолого- педагогические знания родителей;
2) приобщать родителей к участию в жизни ДОУ;
3) оказывать помощь семьям воспитанников в развитии и воспитании детей;
4) изучать и пропагандировать лучший семейный опыт.
Система работы с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом
участия родительской общественности в жизни ДОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое
и социально-эмоциональное развитие ребенка;
• участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы
родительского комитета
• целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его
разных формах;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой
рассчитана на работу с детьми младшего и старшего дошкольного возраста – с 3 до 7 лет.
Оптимальные условия для развития ребёнка – это продуманное соотношение свободной,
регламентированной и нерегламентированной деятельности. Объём регламентированной (НОД)
деятельности в год составляет 35 часов. В процессе НОД сочетается групповая и индивидуальная
работа.
Образовательный
процесс
строится
в
соответствии
с
возрастными
и
психофизиологическими особенностями детей.
Цели и задачи реализации Программы Цели:
- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и красочность
народного языка:
-воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические чувства.

26

Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
- содействие атмосфере национального быта;
- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и театрализованные
игры;
- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Данная программа предлагает новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей,
нацеленные на приобщение детей к русской народной культуре.
Основная цель программы – способствовать формированию у детей личностной культуры,
приобщать их к богатому культурному наследию русского народа, заложить фундамент для
освоения детьми национальной культуры, для чего дети должны знать жизнь и быт русского народа,
его характер, присущие ему нравственные ценности, традиции, особенности материальной и
культурной среды. Параллельно в программе решаются вопросы расширения базовой культуры
личности воспитателя дошкольного образовательного учреждения.
Теоретическую основу программы составляет известное положение о том, что дети в процессе
ознакомления с родной культурой приобщаются к непреходящим общечеловеческим ценностям.
Духовный, творческий патриотизм необходимо прививать с раннего детства. Родная культура, как
отец и мать, должны стать неотъемлемой частью души ребенка. Однако национальная гордость не
должна проявляться как самодовольство и, тем более, как презрительное отношение к другим
народам. Патриотизм тесно связан с духовностью личности, с ее глубиной, поэтому педагог, не
будучи сам патриотом, не сможет пробудить чувство любви к Родине. Именно «пробудить», а не
заучить и не навязать, так как в основе патриотизма лежит духовное начало, которое обретается и
переживается индивидуально. Только педагог-патриот способен передать дух русской
национальной культуры, открыть и показать детям ее красоту и своеобразие.
Исходя из данных теоретических оснований, авторы рекомендуют следующее.
1. Окружающие предметы, воспитывающие в нем чувство красоты, любознательность, должны
иметь национальную специфику. Это поможет детям с самого раннего возраста понять, что эти вещи
– часть его великого народа.
2. Необходимо широко использовать все виды фольклора (сказки, песни, пословицы, поговорки и
т.д.). В устном народном творчестве сохранились особенные черты русского характера, его
нравственные ценности, представления о добре, красоте, правде, храбрости и т.д. Знакомя детей с
поговорками, загадками, сказками, педагог приобщает их к общечеловеческим и национальным
ценностям. В русском фольклоре особое место занимает уважительное отношение к труду,
восхищение мастерством человеческих рук. Благодаря этому русский фольклор, по мнению авторов,
является богатейшим источником для познавательного и нравственного развития детей.
3. Большое место в приобщении детей к народной культуре должны занимать праздники и традиции.
В них сфокусированы накопленные веками наблюдения за поведением птиц, растений, погодными
явлениями и т.д. Причем эти явления всегда связаны с трудом и общественной жизнью человека.
4. Очень важно знакомить детей с народным прикладным искусством и декоративной росписью.
Русское декоративно-прикладное искусство (игрушки, росписи, костюмы и пр.) обладает ярким
национальным колоритом и безусловной художественной ценностью.
Таким образом, образовательная цель программы состоит в приобщении детей ко всем видам
национального искусства – от архитектуры до живописи, от пляски и сказки до музыки и театра.
Для реализации этой цели предлагается использовать соответствующие дошкольному возрасту
игровые методические приемы. Важным условием и участником педагогического процесса авторы
программы считают специальное помещение – избу, в которой размещены предметы, наиболее
часто упоминающиеся в русских сказках: коромысло, горшки, лапти, печь, кувшины и т.д. Такое
убранство избы вводит детей в атмосферу русской деревни, помогает детям эмоционально ощутить
и пережить содержание сказок. В избе детей приветствует хозяйка, которая является душой этой
избы и хранительницей всех народных традиций (ее роль может исполнять одна из воспитательниц).
Кроме того, в избе живет еще один персонаж (это авторская находка) – домовенок Кузя (образная
кукла) – представитель мира русской сказки, носитель народной мудрости. Он любит общаться с

27

детьми, рассказывать им сказки, стишки и потешки, однако он плохо ориентируется в современной
жизни и часто просит рассказать, что ребята о ней знают.
Программа рассчитана на работу с детьми трех-семи лет. Она включает перспективное и
календарное планирование. Для каждой возрастной группы (младшей, средней, старшей и
подготовительной) предусмотрены конкретные темы занятий для каждого календарного месяца.
Занятия проводятся примерно раз в неделю. Содержание занятий знакомит детей со сказками (их
проигрывание, пояснение и иллюстрации незнакомых слов), песенками, обычаями, предметами
русского быта и т.д.

2.6. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями
различных целевых групп
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=166
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение коррекции нарушений
и разностороннего развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и их
особых образовательных потребностей, оказание им квалифицированной помощи в освоении
Программы; создание условий для социальной адаптации.
Основной целью Программы коррекционной работы выступает создание специальных условий
обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для всестороннего
развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях обогащения его социального опыта
и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Содержание коррекционной работы:
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям, имеющих нарушения речи, с ограниченными возможностями здоровья, детям-инвалидам с
учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого - педагогического консилиума Учреждения);
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
- образовательной программы и их интеграция в образовательном учреждении.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка. Для ДОО наиболее приемлемой формой
выявления проблем развития, здоровья и разработки стратегии сопровождения ребенка является
психолого -педагогический консилиум.
Консилиум - это один из методов работы психологической службы, совещание лиц, участвующих в
образовательной работе, для постановки педагогического диагноза и выработки коллективного
решения о мерах педагогического воздействия на ребенка.
ППк является одной из форм методической работы педагогического коллектива и взаимодействия
специалистов образовательного учреждения, объединяющихся для психолого-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии/или состоянием декомпенсации
(возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические заболевания, нервные стрессы и
переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ППк – диагностико-коррекционного и психолого- педагогического сопровождения
воспитанников с ОВЗ, исходя из возможностей ДОО и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников
Задачи ППк:
-своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии и/или состояний
декомпенсации;
-выявление резервных возможностей развития;
-определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной)
помощи;
-разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения обоснованного
дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания детей;
28

-подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его
состояния, уровень успешности, перспективное планирование коррекционно- развивающей работы,
оценка ее эффективности; - консультирование родителей (законных представителей);
-организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и специалистами,
участвующими в деятельности ППк.
-изменение образовательного маршрута
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов, создание для них специальных
условий
1. В начале учебного года в образовательной организации специалисты психолого- педагогического
консилиума (ППк) ДОУ выявляют детей с ОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости прохождения
городской психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в целях проведения комплексного
обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психолого- медико-педагогической
помощи и организации их обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию для ребенка
специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273.,) обеспечение дифференцированных
условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
-обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность
образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка на адекватном возрасте
форме работы с детьми - игровой деятельности, соблюдение комфортного психо-эмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности;
-обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и
норм);
-включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами предполагает
поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как они выступают основными
заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4.На основании рекомендаций ПМПк, дети переводятся в специализированные ДОУ.
Система психологической помощи
Цель: Содействие в создании в дошкольном образовательном учреждении социальной ситуации
развития, соответствующей индивидуальности и обеспечивающей психологические условия для
охраны здоровья и развития личности всех участников образовательного процесса.
Задачи:
- содействие личностному и интеллектуальному развитию детей на каждом возрастном этапе,
формирование у них способности к самоопределению и саморазвитию;
- содействие гармонизации социально-психологического климата в образовательных учреждениях;
- психологическое обеспечение образовательных программ с целью адаптации их содержания и
способов освоения к интеллектуальным и личностным возможностям и особенностям
обучающихся, воспитанников;
- психологический анализ социальной ситуации развития в образовательных учреждениях,
выявление основных проблем и определение причин их возникновения,путей и средств их
разрешения;
- психологическая экспертиза профессиональной деятельности специалистов, образовательных
программ и проектов, учебно-методических пособий;
- подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе со
ступени на ступень в процессе непрерывного образования;
- содействие распространению и внедрению в практику образования достижений психологической
науки;
- научно-методическое обеспечение деятельности специалистов системы образования.

Направления деятельности педагога-психолога в ДОУ
29

Работа с воспитанниками

Работа с родителями

Работа с педагогами:

-помощь детям в адаптации в -психолого-педагогическое просвещение -подготовка и проведение
детском саду;
родителей (консультации, наблюдение за медико-педагогического
-проведение обследования детей ребенком);
консилиума;
и выработка рекомендаций по -развитие осознания педагогического -индивидуальное и группо
коррекции отклонений в их воздействия родителей на детей в процес вое консультирование;
развитии;
се общения;
- подготовка и выступление
- определение готовности стар -снижение
уровня
тревожности на повышение психологи
ших дошкольников к обучению родителей перед поступлением детей в ческой компетенции педа
в школе;
школу;
гогов.
-диагностика организация и ре - приемам организации занятий с детьми
гулирование взаимоотношений старшего дошкольного возраста;
детей с взрослыми;
-ознакомление родителей с элементами
-диагностика взаимоотношений диагностики психических процессов
со сверстниками (социометрия) (внимание, память);
ведение КИР
-обеспечение более высокого уровня
подготовки детей к школе.

Система работы педагога – психолога в ДОУ
Направление
деятельности

Формы работы

Анализ работы педагогов с детьми: при выборе инструментария для
изучения и оценки деятельности педагогов;
Психодиагностика
Посещение
занятий
педагогов,
составление
психологопедагогических заключений (ПМПк)
Построение педагогического процесса с учетом развития способностей
и состояния здоровья детей при составлении учебных планов и видов
деятельности
Обучение педагогов
Психопрофилактика
Организация благоприятного эмоционального климата в группе
Индивидуальная работа с детьми в процессе адаптации к ДОУ
Сопровождение процесса адаптации вновь прибывших детей Анализ и
обобщение результатов экспериментальной деятельности через
психолого-педагогические заключения, через оформление материалов
экспериментальной деятельности.
Разработка и реализация коррекционно-развивающих программ работы
с детьми или подгруппами
Оказание помощи при затруднениях, связанных с особенностями
развития детей и группы
Психокоррекция
Коррекция деятельности педагогов при разработке плана коррек
ционно-развивающей работы
Участие в проектировании образовательных программ и проектов
предметно-развивающей среды
Формирование психологической культуры, осведомленности педа
гогов и родителей при организации групповых консультаций для педа
гогов и родителей, при подготовке и проведении педагогических
советов, семинаров для педагогов
Психоконсультирование Оказание помощи по вопросам планирования при разработке
годового плана
Оказание психологической помощи Оказание помощи в планировании
Информирование по вопросам развития детей
Помощь в обобщении психолого-педагогического опыта

30

В нашем учреждении особое внимание уделяется проблеме социально- личностного развития и
социализации личности дошкольников. Проблема приобщения к социальному миру остаётся одной
из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Основная цель психологической службы
детского сада – помочь детям войти в современный мир, такой сложный, динамичный,
характеризующийся множеством негативных явлений.
Педагогическая технология социально-психологического развития детей осуществляется поэтапно:
- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях воспитанников;
- перспективное планирование работы с детьми по социально-личностному развитию;
- систематическая работа с детьми по социально-личностному развитию;
- коррекция имеющихся социально-эмоциональных проблем.
Работа с детьми-инвалидами
Системная работа пореализации индивидуальных образовательных маршрутов с целью выполнения
мероприятий ИПРА.
Диагностическая работа включает:
- своевременное выявление причин сложностей в обучении детей - инвалидов - раннюю (с первых
дней пребывания ребенка в образовательном учреждении) диагностику причин трудностей
адаптации /при необходимости/;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка – инвалида
Коррекционно-развивающая работа включает:
- выбор оптимальных для развития ребенка- инвалида коррекционных программ/методик, методов
и приемов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
- организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для реализации ИПРА;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
- развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребенка и психо-коррекция его поведения;
- социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с детьми
– инвалидами единых для педагогических работников;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально- ориентированных
методов и приемов работы с детьми – инвалидами;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка – инвалида.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (клубы, беседы, наглядные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного процесса вопросов, связанных с
особенностями обучения и сопровождения детей - инвалидов;
- проведение тематических бесед для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальных
особенностей детей – инвалидов.

Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями.
Воспитатель

Медицинский
работник

- педагогическая диагностика; диагностика физического развития;
- исследование социального статуса семьи;
- организация эмоционально благоприятного климата в группе;
- реализация рекомендаций специалистов;
- индивидуальная коррекционная работа;
- организация совместных праздников и развлечений.
- взаимодействие с семьей.
- комплексная оценка состояния здоровья;
- контроль за организацией оздоровительных мероприятий и питанием детей;
- сезонная профилактика
31

Музыкальный
руководитель

- использование элементов музыкальной и танцевальной терапии;
- организация совместных праздников и развлечений

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Данная часть программы предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Каменск – Шахтинского и Ростовской области, во всех
образовательных областях.
Основной целью работы является развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование
ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Представление о родном крае является содержательной основой для осуществления разнообразной
детской деятельности.
Программа развития непрерывного казачьего образования
Ростовской области С.П.Серов
Цель Программы - воспитание духовно-нравственных основ личности ребенка дошкольного
возраста на основе ценностей и традиций донского казачества.
Задачи Программы:
 Формирование первичных представлений об истории и культуре Донского края.
 Воспитание личности ребенка на основе базовых ценностей донских казаков.
 Воспитание у дошкольников основ гражданственности и чувства патриотизма к малой
Родине.
 Приобщать к народной культуре посредством казачьего фольклора, художественных
произведений всемирно известных писателей-классиков и талантливейших писателей и
поэтов-земляков;
 Знакомить детей с высокой нравственной культурой воспитания в казачьей семье;
 Знакомить с древнейшими городами Донского края;
 Развивать речь детей, ее выразительность, образность, обогащать словарь, развивать
кругозор;
 Развивать образное мышление, творческое воображение;
 Воспитывать чувство гордости за свою Родину - Донской край, за подвиги героических
земляков-казаков.
Целесообразность данной программы состоит в том, чтобы воспитывать у ребёнка чувство любви к
родному краю, городу, станице, окружающей природе, необходимо формировать у детей именно с
дошкольного возраста. С ранних лет нужно воспитывать у ребенка эмоционально положительное
отношение к тому месту, где он родился и живет; развивать умение видеть и понимать красоту
окружающей жизни, желание узнать больше об особенностях края, природы, истории.
При организации учебно-воспитательного процесса и успешной реализации поставленных задач,
материал в этом направлении разделён по блокам:
Содержание программы представлено тематическими блоками, раскрытыми в перспективнотематическом плане:
-БЛОК «КРАЙ ДОНСКОЙ - КАЗАЧИЙ»
-БЛОК «НАШ ДОНСКОЙ ДОМ»
-БЛОК «КАЗАЧЬЯ СЕМЬЯ»
№

1

Часть

Раздел
Технологии
Для детей младшего и среднего дошкольного возраста (3-5
года жизни)
1. История Донского Казаки и казачата
Экскурсии,
Путешествия
казачества
2. Донская культура Краски и литература Тихого Дона
Моделирование,
игры
3. Архитектура
Донского края
Народные праздники и традиции
Воспитательное
Донского края
событие, рефлексия
4. Скульптура
Донского края
32

Для детей старшего дошкольного возраста
(5-7 год жизни)
Человек в истории Донского края
Выставки, диалоги
Человек созидатель культуры
Кроссворды,
головоломки
Человек в пространстве Донского
Имитационные
края
игры, соревнования
События в жизни людей
Конструирование,
проектирование

2

Тематические модули казачьего образования в образовательных областях
№
Образовательная
Вариативная часть/ Тематический модуль
п/п
область
1

уклад жизни донских казаков;
Социально
традиции, обычаи донских казаков;
коммуникативное

труд казаков, орудия труда;
развитие

досуг детей, любимые занятия маленьких
казачат.
2

Познавательное
развитие

3
Речевое развитие
4

5


история Донского края, его символикой;

легендарные личности Донского края;

история донской столицы, символика;

Достопримечательности Донского края;

гостевая культура донских казаков;

казачья кухня;

растительный и животный мир Донского края,

Донской
ландшафт
и
климатические
особенности.

казачьи сказки, легенды;

устное народное творчество донских казаков:
колыбельными, пословицами, закличками, потешным
фольклором
дразнилками,
скороговорками,
небылицами.


творчество донских художников, композиторов и
писателей;

памятники архитектуры Дона;

традиционные жилища казака;
Художественнопромыслы донских казаков (лозоплетение,
эстетическое развитие 
вышивание, шорное дело, резьба по дереву, лоскутное
шитье, роспись и художественная обработка дерева,
изготовление изделий, кружевоплетение);

казачьий фольклор;

традиционные праздники донских казаков.

традиционные игры донских казаков;

подвижные игры донских казаков
«игра с
Физическое развитие
папахами», «гуси-лебеди», «наездники» и др.

соревнования казаков

Планируемые результаты освоения задач регионального компонента
 Ребенок проявляет интерес к малой родине: знает название области – Ростовская область,
города, улиц, на которой находится детский сад.
 Хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому микрорайоне, но и в
13

33

центральных улицах Каменск-Шахтинского. Знает и стремится выполнять правила
поведения в городе.
 Ребенок проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям.
 С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
созданием мини-музеев, связанных с познанием малой Родины.
 Ребёнок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, проектах, акциях, трудовых практикумах и десантах, переживает
эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города.
 Отражает свои впечатления о малой Родине, в предпочитаемой деятельности рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет.
 Ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, культуре
донских казаков, знакомству с культурами различных этносов, населяющих Ростовскую
область и нашу страну в целом.
 Охотно участвует в общих делах социально-гуманистической направленности, на материале
культуры кубанского фольклора, в подготовке концерта для ветеранов войны, посадке
деревьев на участке, в конкурсе рисунков.
 Ребенок называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких
национальностей населяют Ростовскую область, проявляет интерес к национальному
разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.
 Ребёнок толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольника являются личностные особенности, с удовольствием
рассказывает о своих друзьях других национальностей.
Планируемые результаты детей 3 – 4 лет
У детей 3-4 лет создаётся общее представление о малой Родине на основе ознакомления с
ближайшим окружением: дом, двор, улица (маршрут в детский сад), детский сад, его территория; с
явлениями природы, социального мира, с которым они сталкиваются в жизни. Дети учатся
устанавливать простые связи, которые приобретают в процессе конкретных действий на занятиях, в
играх и других видах детской деятельности. Педагоги воспитывают добрые чувства, интерес к
месту, где живёт ребёнок; подчёркивают значение окружающих предметов быта; обращают
внимание на природное окружение. Через сказки, потешки и иллюстрации к ним, детей знакомят с
народным фольклором.
-ребенок имеет представление о том, что каждому человеку нужен дом, де он живёт со своей семьёй.
В доме есть всё, необходимое человеку.
- ребенок узнаёт на фотографиях себя, членов своей семьи.
- ребенок знает, что он является жителем города Каменск-Шахтинский
- ребенок узнаёт на фотографиях достопримечательные места детского сада.
- ребенок имеет представление о важности труда всех людей, работающих в детском саду.
Планируемые результаты детей 4 – 5 лет
В среднем дошкольном возрасте за счёт повышения продуктивности чувственной ступени познания,
процессов узнавания, запоминания, умения устанавливать некоторые причинно-следственные связи
увеличивается информационное содержание предлагаемого материала. У детей 4-5 лет формируется
представление о прошлом и настоящем города, где они живут, истории его возникновения,
развивается чувство национального самосознания своей этнической принадлежности. Освоение
целевой программы осуществляется посредством знакомства детей с историей казачества,
культурой, а также с социальной сферой, природными особенностями малой Родины.
- ребенок знает членов семьи и ближайших родственников.
- ребенок узнаёт на фотографиях основные достопримечательности города.
- ребенок знает название города.
- ребенок имеет представление о казачьем подворье, хате казака, донском фольклоре, одежде
казаков, различной казачьей утвари.

34

- ребенок имеет представление об основных профессиях жителей Каменск-Шахтинский.
Планируемые результаты детей 5 – 6 лет
В старшем дошкольном возрасте происходят существенные качественные изменения во всех
психических процессах, которые связаны с переходом к произвольным действиям. Активно
развиваются мыслительные процессы: анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение. Дети
старшей группы способны в доступной форме получать представления о географическом и
климатическом расположении станицы; знакомятся с традициями, историческим прошлым
казачества и настоящим малой Родины.
- ребенок знает свой домашний адрес. Осознавать свою принадлежность к жителям Донского края.
- ребенок имеет представление о прошлом и настоящем малой Родины, об именитых людях
прославивших её.
- ребенок называет и узнает по иллюстрации или фотографии достопримечательности, социально значимые объекты; 4 – 5 улиц;
- ребенок проявляет устойчивый интерес к своей родословной;
- ребенок имеет представление о жизни и быте Донских казаков;
- ребенок имеет представление о природе родного края.
Планируемые результаты детей 6 – 7 лет
Дошкольники 6-7 лет познают культурное наследие малой Родины (через произведения поэтов,
художников, музыкантов) способны получать информацию опосредованно (через
сказки,
рассказы, наглядно-демонстрационный материал); у них формируется познавательное отношение к
национальной символике Родины. Дошкольники знакомятся с подвигами земляков в мирное время
и в период военных действий.
- ребенок знает краткие сведения об истории города, области.
- ребенок
различает символику города, области.
- ребенок имеет представление о природно-климатических особенностях малой Родины. Знает
диких и домашних животных, виды растений родных мест.
- ребенок проявляет устойчивый интерес к истории семьи, города, защитникам малой Родины.
- ребенок имеет представление о жизни, быте донских казаков.
- ребенок имеет представление о музыкальных,
литературно - художественных
произведени ях донских поэтов, писателей, композиторов и художников.
- ребенок понимает сопричастность к социальной и окружающей среде, осознает себя
полноправным членом общества.
- ребенок имеет элементарные представления об охране природы, о красной книге.
- ребенок имеет представление о труде людей Каменск-Шахтинский.
Содержание программы реализуется через занятия познавательно – речевого направления, игру,
продуктивную деятельность, художественную литературу, повседневную жизнь.
Программа включает перспективное планирование, которое способствует эффективному и
систематическому усвоению детьми знаний о крае, истории казачества, культуре, географических
особенностях Ростовской области, родного города. Темы каждый год повторяются в каждой
возрастной группе. Изменяется только содержание, объем познавательного материала и сложность.
В МБДОУ детский сад № 32 организована деятельность группы казачьей направленности и тесно
взаимодействует с представителями храма Покрова Пресвятой Богородицы, казачьим обществом,
ДК Гагарина, МБОУ СОШ № 12 им. Героев Пионеров
В МБДОУ детский сад № 32 решение задач адаптивной программы «Казачий курень» ведется через
следующие формы работы с детьми:
- Проведение ООД.
- Целевые прогулки и экскурсии.
- Наблюдения (например, трудовой жизни людей, изменений в облике города и т.д.).
- Объяснения воспитателя в сочетании с показом и наблюдениями детей.
- Беседы о родном городе, области.
-Разучивание песен и стихов о Родине, пословиц, поговорок, чтение сказок, прослушивание
музыкальных произведений.

35

- Участие в городских праздниках и концертах.
- Ознакомление с произведениями народного творчества (вышивка, роспись, поделки из соленого
теста).
- Обогащение и стимулирование детского творчества.
- Привлечение детей к посильному общественно-полезному труду.
- Воспитание уважения к ветеранам войны и труда.
- Взаимодействие с МБОУ СОШ №12 им. Героев Пионеров, посещение их музея, ДК Гагарина,
детской библиотеки им. А.П.Гайдара.
Парциальная программа Т.И. Данилова «Светофор»
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, направлена на
формирование навыков безопасного поведения на дорогах по «Программе «Светофор». Обучение
детей дошкольного возраста Правилам дорожного движения» Т.И. Даниловой.
Программа «Светофор» включает чтение художественной литературы, заучивание пословиц,
поговорок; отгадывание загадок, рассматривание иллюстраций, книг, альбомов, рисунков с
изображением улиц, развивающие, познавательные, сюжетно-ролевые, подвижные игры, игрысоревнования; беседы, праздники, досуги, конкурсы, оформление уголка по Правилам дорожного
движения, игры-драматизации и т. д.
Решение задач по реализации и освоению содержания осуществляется в форме совместной
деятельности при организации режимных моментов во второй половине дня с обучающимися от 3
до 7 лет:
- Физическое развитие: разучивание подвижных игр.
- Социально-коммуникативное развитие: сюжетно-ролевые игры на основе представлений о
профессиях (инспектор ГИБДД, водитель, кондуктор и т.д.).
- Познавательное и речевое развитие, предусматривает получение детьми знаний правил дорожного
движения и навыков безопасного поведения на дорогах;
- Художественно-эстетическое развитие: организация выставок детского творчества.
Задачи реализации программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
3-4 года
Т.И.
Данилова
Программа
«Светофор».
Обучение
детей
дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009

1.Учить детей различать легковые и грузовые автомобили.
2.Знакомить детей с автобусом и грузовым автомобилем. Дать
представление о назначении автобуса (автобус перевозит людей) и
основных частях грузовика (кабина, окна, двери, кузов, руль, мотор, колеса).
3.Давать детям первоначальные представления о сигналах светофора.
Закрепить знание цветов: желтый, красный, зеленый.
4.Знакомить детей с профессией водителя. Формировать интерес к ней,
стремление освоить ее основы.
5. Давать детям элементарные знания о поведении на улице, дороге,
тротуаре.
6. Обучать детей правилам перехода через проезжую часть.

Т.И.
Данилова
Программа
«Светофор».
Обучение
детей
дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009

1.Закреплять знания детей о пассажирском транспорте и правилах поведения
в автобусе.
2.Дополнять представление об улице новыми знаниями: дома бывают
разными, машины движутся по проезжей части дороги, движение машин
может быть односторонним, двусторонним, проезжая часть при
двустороннем движении может разделяться линией.
3.Формировать представление детей о том, что разные машины имеют разное
предназначение. Познакомить с машинами специального назначения.

4-5 лет

5-6 лет
Т.И.
Данилова
Программа
«Светофор».
Обучение
детей
дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009

1. Знакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Пункт
питания», «Пункт медицинской помощи», «Осторожно, дети!».
2. Добиваться от детей четкого выполнения правил при переходе через
проезжую часть.
3. Углублять знания детей о движении транспорта, работе водителя,
сигналах светофора.

36

6-7 лет
Т.И.
Данилова
Программа
«Светофор».
Обучение
детей
дошкольного возраста Правилам
дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009

1. Углублять представления детей о Правилах дорожного движения,
полученные ранее.
2. Расширять знания детей о Правилах дорожного движения для пешеходов и
пассажиров и о работе сотрудников ГИБДД, контролирующих и
регулирующих движение на улице.
3.Продолжать знакомство с назначением дорожных знаков и их
начертаниями.
4.Закреплять правильное употребление пространственной терминологии
(слева — справа, спереди — сзади, рядом, навстречу, на противоположной
стороне, посередине, вдоль, напротив и т.д.). Дети должны хорошо
ориентироваться в окружающей обстановке, ее изменениях, правильно
реагировать на них.

Описание вариативных форм способов, методов и средств реализации программы
3-4 года
Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей
дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009. – 208 с.
Игротека
1 раз в месяц – всего 9 в год:
«В гостях у Светофора»
Сентябрь: Беседа «Грузовой и легковой транспорт» стр. 11;
(посещение игровой комнаты) Октябрь: Дидактическая игра «Собери грузовик» стр. 12;
Ноябрь: Беседа «Едем в автобусе» с сюжетно – ролевой игрой
стр.13; Декабрь: Дидактическая игра «Собери автомобиль» стр.
14; Январь: Беседа «Труд водителя» стр. 15;
Февраль: Подвижная игра «Светофор» стр.15; Март: Беседа
«Моя улица» стр. 16; Апрель: Развлечение «Вечер загадок» стр.
17; Май: Инсценировка «На машине» стр. 17.
4-5 лет
Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей
дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009. – 208 с.
1 раз в месяц – всего 9 в год:
Сентябрь: Рассказ воспитателя «История автомобиля» стр. 18;
Игротека
Октябрь: Игра «Макет» стр. 19; Ноябрь: Беседа «Проблемные
«В гостях у Светофора»
ситуации» стр.20, Декабрь: Сюжетно – ролевая игра
(посещение игровой комнаты) «Автобус» стр. 21; Январь: Дидактическая игра «Назови
правильно» стр. 22; Февраль: Чтение «Правила дорожного
движения» стр. 22; Март: Инсценирование «На машине» стр.
23; Апрель: Развлечение «В гостях у Светофора» стр. 24; Май:
Кукольный театр «Бездельник светофор» стр. 25
5-6 лет
Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей
дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009. – 208 с.
1 раз в месяц – всего 9 в год:
Сентябрь: Беседа «Правила поведения пешеходов» стр.25;
Игротека
Октябрь: Словесная игра «Доскажи словечко» стр. 26; Ноябрь:
«В гостях у Светофора»
Дидактическая игра «Станция технического обслуживания»
(посещение игровой комнаты)
стр. 27; Декабрь: Развивающая игра «Умные машины» стр. 29;
Февраль: Беседа «Улица большого города» стр.30; Март: КВН
«Твой приятель светофор» стр.31; Апрель: Загадки « Кто
больше знает?» стр. 32;
Май: Праздник
«Путешествие Дорожных Знаков».
6-7 лет
37

Игротека
«В гостях у Светофора»
(посещение игровой комнаты)

Возраст

Т.И. Данилова Программа «Светофор». Обучение детей
дошкольного возраста Правилам дорожного движения. - СПб:
«ДЕТСТВО ПРЕСС», 2009. – 208 с.
1 раз в месяц – всего 9 в год:
Сентябрь: Беседа «Строим улицу» стр. 32; Октябрь:
Подвижная игра «Перекресток» стр.34; Ноябрь: Развивающая
игра «Учим дорожные знаки» стр. 35; Декабрь: Викторина
«Что? Где? Когда?» «Это должен каждый знать обязательно
на «пять» стр. 36; Январь: Беседа «О чем разговаривает улица»
стр. 36; Февраль: Развивающая игра «Ловкий пешеход» стр.38;
Март: Чтение «Автомобиль» стр. 39; Апрель: Чтение «Про
правила дорожного движения» стр. 40; Май: Праздник
«Правила движения достойны уважения» стр.
41
Приемы, методы, средства

Методы и приёмы

Средства реализации

3 – 4 года

Словесные:
-уточняющие вопросы;
- чтение художественной литературы;
-использование художественного слова; рассказ
воспитателя;
совместное составление рассказов;
поощрение.
Наглядные:
-рассматривание картинок, картин, иллюстраций;
-показ образца.
Игровые:
-сюрпризные моменты,
-введение игрушки,
-игры (дидактические, словесные, подвижные, сюжетно
- ролевые),
Инсценировка сказки.

4 – 5 лет

Словесные:
-уточняющие вопросы;
-чтение художественной литературы;
-использование художественного слова;-поощрение;
-вопросы по содержанию текста;-рассказ воспитателя;
Наглядные:
-рассматривание картинок, картин, иллюстраций к
книгам;
-наблюдение;
Игровые:
-сюрпризные моменты,
-введение игрушки,
-игры (дидактические, словесные, подвижные, сюжетно
- ролевые),
-инсценировка сказки.
Словесные:
-уточняющие вопросы;
-чтение художественной литературы;
-отгадывание загадок;
-использование художественного слова;
-поощрение;
Наглядные:
-рассматривание картинок, картин, иллюстраций,

Тематические альбомы:
«Грузовой транспорт»,
«Легковой транспорт».
Разрезные
картинки
с
изображением
грузовика
легкового автомобиля.
Иллюстрации - легковые,
грузовые машины, разные виды
транспорта
Картинки, игрушки: грузовик,
легковой автомобиль, автобус.
Игрушки
и
предметы
для
обыгрывания:
стульчики,
игрушечный
руль,
макет
светофора,
макет
дорожных
знаков.
Художественная литература
М. Дружинин «Моя улица».
Костюмы: заяц, волк, медведь,
лиса.
Иллюстрации
–
старинные
автомобили, сюжетные картинки,
изображающие людей, правильно
или неправильно переходящих
проезжую часть.
Макеты домов, игрушки мелкие
машинки для обыгрывания, руль,
стульчики, куклы.
Костюмы: заяц, волк, медведь,
лиса.

5 – 6 лет

Иллюстрации
–
сюжетные
картинки, изображающие пешехо
дов в разных дорожных ситуа
циях; пассажирский транспорт.
Макеты – улица, дома, дорожные
знаки.
Дидактические игры «Сложи
машину» и др.

38

6 – 7 лет

макетов;
-пример речи взрослого;
-моделирование сказки
Игровые:
-сюрпризные моменты,
-игры (дидактические, словесные, подвижные, сюжетно
- ролевые),
-инсценировка сказки.
Словесные:
-уточняющие вопросы;
-чтение художественной литературы;
-использование художественного слова;
-вопросы по содержанию текста;
Наглядные:
-рассматривание картинок, иллюстраций, макетов.
Игровые:
-сюрпризные моменты,
-игры (дидактические, словесные, подвижные, сюжетно
- ролевые),
-инсценировка сказки.

Лото «Транспорт».

Предметные карточки Игрушки руль, свисток, Костюмы, жилеты
Настольная игра «Дорожные
знаки», «Правила дорожного
движения», фишки, кубик.
Макеты – улица, дома, дорожные
знаки.
Художественная литература Н.
Носов «Автомобиль», С. Волков
«Правила дорожного
движения».

Формы образовательной деятельности с детьми по реализации программы
Образовательная
деятельность,
осуществляемая в ходе
режимных моментов
 Тематический досуг
 Сюжетно-ролевая игра
 Игровые обучающие
ситуации
 Наблюдение
 Конструирование,
мастерская
 Развивающие игры
 Беседа (эвристические и
эмпирические)
 Ознакомление с
художественной литературой
 Заучивание наизусть
стихотворений, загадок,
пословиц
 Проектная деятельность
 Проблемные ситуации
 Кукольные спектакли

Совместная деятельность с
педагогом (образовательная
деятельность)
 Экскурсия
 Игровая экспедиция
 Интеллектуальный марафон
 Викторина
 КВН
 Игровые обучающие
ситуации
 Наблюдение
 Целевые прогулки
 Конструирование
 Развивающие игры
 Беседа
 Создание коллекций
 Проектная деятельность
 Проблемные ситуации
 Главная дорога
 Презентация

Самостоятельная
деятельность детей

Совместная деятельность с
семьей

 Сюжетно- ролевая  Экскурсии
игра
 Прогулки
 Рассматривание  Наблюдения
 Наблюдения
 Детско- родительские
 Экспериментиро проекты
вание
 Чтение художественной
 Исследоват ельская литературы
деятельност ь
 Игры
 Конструирование  Создание
 Развивающие игры «Макетов улицы города.
 Самостояте льная  ЮПИД »
художествен норечевая деятельность

Парциальная программа «Ступеньки» (Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е.)
Цель: развитие мышления, творческих сил, деятельностных способностей входе дидактических игр
математического содержания.
Программа реализуется во всех возрастных группах по направлениям: «Игралочка. Математика для
детей 3-4, 4-5лет», «Раз – ступенька, два – ступенька» для детей 5-6, 6-7 лет». Содержание
интегрируется в содержание работы по математическому развитию на основе программы «Детство».
Специфика дошкольного возраста такова, что достижения детей дошкольников определяются не
суммой конкретных знаний, умений и навыков, а совокупностью личностных качеств,
обеспечивающих психологическую готовность ребенка к школе. То есть, обучение чтению и счёту
не является целью дошкольного образования. Дошкольное учреждение призвано помочь ребёнку
безболезненно перейти на новый уровень образования, эмоционально, коммуникативно, физически
и психически развить ребенка, сформировать способности и желание учиться в школе. В тексте
39

ФГОС ДО не употребляется слово «занятие», но это не означает переход на позиции «свободного
воспитания» дошкольников. Процесс обучения остается. В современной теории и практике понятие
«занятие» рассматривается как занимательное дело без отождествления его с занятием как
дидактической формой учебной деятельности. Занятием – это специально организованная
воспитателем специфическая детская деятельность, подразумевающая их активность, деловое
взаимодействие и общение, накопление определенной информации об окружающем мире,
формирование необходимых знаний, умений и навыков.
Специфические детские виды деятельности в раннем возрасте (1-3 года):
- деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
- орудиями (ложка, совок, лопатка и др.);
Специфические детские виды деятельности детей дошкольного возраста (3-7 лет):
- ролевые игры, игры с правилами и др.;
- исследовательская (исследование объектов окружающей среды и экспериментирование с ними).
В МБДОУ, реализующее программу дошкольного образования, продолжительность занятий
соответствует требованиям действующих СанПиН:
- для детей раннего возраста – не более 10 минут, для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для
детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей
7-го года жизни - не более 30 минут. В середине времени, отведенного на занятие, проводят
физкультминутку. Перерывы между периодами занятий не менее 10 минут.
Индивидуальные занятия с детьми среднего и старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2-3 раз в неделю. Ее
продолжительность должна составлять не более 20-30 минут в день. В середине занятия
статического характера проводят физкультминутку.
Ежедневное количество занятий определяется планом занятий согласно учебному плану
структурного подразделения.
Образовательный процесс имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными
особенностями нашего региона:
1)
Климатические особенности: Процесс воспитания и развития в СП является непрерывным,
но, тем не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов: холодный период: учебный год (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и
расписание организованных образовательных форм; теплый период (июнь-август), для которого
составляется другой режим дня.
2)
Организация образовательной среды, направленной на обеспечение краеведческого
образования, осуществляется с учетом реализации принципа культуросообразности и регионализма,
предусматривающего становление различных сфер самосознания ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, на познании историко-географических,
этнических особенностей социальной, правовой действительности нашего региона, с учетом
национальных ценностей и традиций в образовании.
Уровень образованности воспитанников, отражающий основные образовательные достижения
детей определяется с учетом последовательности приобщения ребенка к социальному опыту по
следующим составляющим возможного результата дошкольного образования:
- деятельностно-коммуникативная (уровень развития навыка эффективного применения освоенных
способов, умений в продуктивных видах деятельности и области отношений с другими);
- предметно-информационная (степень владения информацией, раскрывающей особенности
ближайшего природного и социального окружения);
- ценностно-ориентационная (степень соответствия индивидуальных ориентаций принятым нормам
и правилам жизнедеятельности).
В основу организации образовательного процесса определён комплексно-тематический принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных
областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание,

40

коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
Образовательный процесс, строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки
состояния здоровья детей, системы психолого-педагогических принципов, отражающих
представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и
специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных
областей. Основанием преемственности дошкольного и начального школьного образования
являются ориентиры образовательного процесса на этапе дошкольного детства, а также исходные
ориентиры начального общего образования
Формы образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в группах дошкольного возраста проходит через виды детской
деятельности, приемлемые для детей 3-7 лет:
- Групповые, подгрупповые, индивидуальные занятия в совместной деятельности взрослого и детей
с учетом интеграции образовательных областей.
- Образовательная деятельность в режимные моменты.
- Самостоятельной игровой деятельности детей во взаимодействии с развивающей средой группы.

2.8. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Программа воспитания МБДОУ детского сада №32 является нормативно – управленческим
документом, определяющим содержание и организацию воспитательной работы на уровне
дошкольногообразования в группах общеразвивающей направленности. Входит в Содержательный
раздел Программы МБДОУ детского сада №32, разработана в соответствии с Федеральной
программой воспитания (раздел III «Содержательный раздел» ФОП ДО). Структура Программы
воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и организационный. Пояснительная
записка не является частью Программы воспитания.
Программа воспитания обеспечивает взаимодействие воспитания в МБДОУ детского сада № 32 и
воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет. Призвана помочь всем участникам образовательных
отношенийреализовать воспитательный потенциал совместной деятельности, раскрывает задачи и
направления воспитательной работы.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке. Под
воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно –
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правили норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону
и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения
к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе
и окружающей среде».
Основу воспитания составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные
ценности - это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской гражданской
идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство,
нашедшие свое уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном
развитии многонационального народа России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной
работы МБДОУ детского сада № 32, в соответствии с возрастными особенностями детей:
 ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания;
 ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно – нравственного направления
воспитания;
 ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания;

41

 ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания;
 ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания;
 ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания;
 ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных
достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ детского сада № 32 и
с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, реализация
Программы воспитания предполагает социальное партнерство МБДОУ с другими учреждениями
образования и культуры:
 дошкольными образовательными организациями;
 общеобразовательными организациями;
 организациями дополнительного образования;
 учреждения культуры.
Коллектив МБДОУ вправе включать в Программу воспитания направления, которые помогут в
наибольшей степени реализовать воспитательный потенциал МБДОУ с учетом имеющихся
социальных, кадровых и материально – технических ресурсов.
МБДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы,
региональной и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в
Российской Федерации на период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно ФГОС
ДО, реализуются в рамках всех образовательных областей.
Таким образом, в центре Программы воспитания находится личностное развитие воспитанников и
их приобщение к российским традиционным духовным ценностям - жизнь, достоинство, права и
свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного
над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России);
правилам и нормам поведения в российском обществе.
1. Целевой раздел Программы воспитания
1.1. Цели и задачи воспитания
Общая цель воспитания в МБДОУ детского сада № 32 - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
становление первичного опыта деятельности и
поведения
в
соответствии
с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ детского сада №32:
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о
добре и зле, должном и недопустимом;
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
1.2. Направления воспитания
Цель

Ценности

42

Патриотическое направление воспитания
содействовать формированию у ребенка личностной Родина
и
природа
лежат
в
основе
позиции наследника традиций и культуры, защитника патриотического
направления
воспитания.
Отечества и творца (созидателя), ответственного за Чувство патриотизма возникает у ребенка
будущее своей страны
вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к
своей стране – России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного чувства,
которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных
и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма
защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает
конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно – нравственное направление воспитания
формирование способности к духовному развитию, жизнь, милосердие, добро
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально- ответственному поведению
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы дошкольников
на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием которого является
освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
формирование ценностного отношения детей к семье, семья, дружба, человек и сотрудничество
другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за свои
поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в
котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных ценностей,
формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с моральными
принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет
глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения
Познавательное направление воспитания
формирование ценности познания
познание
В МБДОУ детском саду № 32 проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины мира, в
которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
формирование ценностного отношения детей к жизнь и здоровье

43

здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления здоровья
детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как
совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
формирование ценностного отношения детей к труду, труд
трудолюбию и приобщение ребенка к труду
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к трудовому
усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно приводит детей к
осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений
способствует формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
способствовать
становлению у
культура, красота
ребенка ценностного отношения к красоте
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей обстановке, в
природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить. Эстетическое
воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает
ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения,
чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.

1.3. Целевые ориентиры воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер. Деятельность воспитателя
нацелена на перспективу становления личности и развития ребёнка. Поэтому планируемые
результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные «портреты»ребёнка к концу
раннего и дошкольного возрастов.
На уровне МБДОУ детского сада № 32 не осуществляется оценка результатов воспитательной
работы в соответствии с ФГОС ДО, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Направление
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры воспитания
детей раннего возраста (к трем
годам)

Патриотическое

Родина, природа

Проявляющий
привязанность
к
близким людям, бережное отношение
к живому.

Жизнь, добро,
милосердие,

Способный понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.

Духовно ­
нравственное

Целевые
ориентиры
воспитания детей на этапе
завершения
освоения
Программы воспитания
Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей
стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий
традиционные
ценности,
ценности
семьи
и
общества, правдивый, искренний,
способный
к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие
качества,
иногда
прибегая к помощи взрослого в

44

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Испытывающий чувство удовольствия
в случае одобрения и чувство
огорчения в случае неодобрения со
стороны взрослых. Проявляющий
интерес к другим детям и способный
бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный
к
самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.

Познавательное

Познание

Проявляющий
интерес
к
окружающему миру и активность в
поведении и деятельности.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое;
стремящийся
к
сбережению
и
укреплению собственного здоровья и
здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые
качества

Труд

Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслужи вании, в быту, в игровой
и
других видах деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный труд, детс
кий дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость на красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к твор ческой
деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,

Трудовое

Эстетическое

Культура и
красота

ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий
основами
речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе
творческом.
Проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных
видах
деятельности
и
в
самообслуживании.
Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных
ценностей.
Понимающий
ценность
жизни,
владеющий основными способами
укрепления
здоровьязанятия
физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению
и
укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.

Способный воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.

45

театрализованной и другое).

Задачи Программы воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 1 до 3 лет, от 3
до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве
с развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами
в сфере ДО:
Ранний возраст (от 1-3 лет)
1. Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его
интересам, нуждам, желаниям, возможностям. Формировать у каждого ребенка уверенность в том,
что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
2. Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь,
помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировать
элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Воспитывать эмоциональную
отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать). Воспитывать внимательное
отношение к родителям.
3. Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним,
способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками:
обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего сочувствие ему.
Учить детей нормам поведения при организации народных игр.
4. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать других
детей.
5. Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться
и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя
слова «спасибо» и «пожалуйста».
6. Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать,
выполнять просьбы взрослого. Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь
подождать, если взрослый занят.
7. Поощрять интерес детей к деятельности взрослых. Обращать внимание на то, что и как делает
взрослый (как ухаживает за растениями(поливает) и животными (кормит); как дворник подметает
двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т. д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные
действия. Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых. Поддерживать желание
помогать взрослым. Формировать позитивную установку к народным игрушкам как произведениям
творчества народных умельцев.
8. Учить основам взаимодействия с природой (рассматривать растения и животных, не нанося им
вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к окружающей природе.
9. Напоминать детям название города, в котором они живут.
Младший дошкольный возраст (3-4 года)
1. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо;
воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные
(доброжелательный, чуткий) и деловые (трудолюбивый, аккуратный) качества человека;
формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать уважительное
отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как
зовут, чем занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать
чувство благодарности к родителям и близким за их любовь и заботу. Воспитывать уважительное
отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская сестра,
заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
2. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города, в
котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском
городке) и пр. Воспитывать интерес и любовь к малой родине. Формировать позитивную установку
к народным игрушкам как произведениям творчества народных умельцев. Воспитывать
уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства, формирование позиции

46

«Я» при исполнении потешек, организации народных игр. В дни праздников обращать внимание
детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство сопричастности к жизни
дошкольного учреждения, страны.
3. Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость, поощрять попытки пожалеть
сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим.
4. Воспитывать такие качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное
отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить дружно, вместе пользоваться
игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика. Вовлекать
детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство
общности, значимости каждого ребенка для детского сада. Помогать детям усваивать нормы
поведения при организации народных игр.
5. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к
вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок
и чистоту в помещении и на участке детского сада.
6. Приучать к соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки,
не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не ломать постройки).
7. Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и
сверстников (рисункам, поделкам, постройкам и т. п.). Воспитывать уважение к людям знакомых
профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать помощь
взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.
8. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять
природу мусором и др.)
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
1. Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в
том, его любят, что он хороший. Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка,
замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни обидчивы. Чаще хвалить детей,
отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
2. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика;
одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился
игрушками и пр. Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым.
Учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед
сверстником за причиненную обиду. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения,
подчиняться четко правилам игры.
3. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе
с ребенком), дать детям первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама,
папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у ребенка по дому (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут
дети, рассказывать о самых красивых местах родного города, его достопримечательностях. Дать
детям сведения об отношениях в семье к старым людям, больным и сиротам, к малым детям.
Отношение семей к людям, попавшим в беду. Способствовать исполнению колыбельных песен в
самостоятельной игровой деятельности. Поощрять самостоятельное исполнение пестушек в играх с
куклами. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам, чувство собственного достоинства,
формирование позиции «Я» при исполнении потешек, организации народных игр. Дать сведения о
календарных обрядах и традициях народов Донского Края. Воспитывать любовь и уважение к
нашей Родине — России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям

47

доступные их пониманию представления о государственных праздниках. Рассказывать о
Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами
войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).
4. Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было
интересно и никому не было обидно),развивать умение считаться с интересами товарищей,
поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
5. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду. Знакомить с
традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива,
развивать чувство общности с другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию
символики и традиций группы, детского сада.
6. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем
хорош каждый из воспитанников группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во
многом определяется мнением воспитателя).
7. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм поведения. Расширять
представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного
поведения в общественном транспорте.
8. Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать
о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени
и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благодарить за
оказанную услугу.
9. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру, доброжелательное
отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице
(самостоятельно есть, одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по
дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Закреплять навыки
бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять
навыки самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
10. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному
заданию (умение и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо). Приучать
детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада:
убирать на место строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его
поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать, относить в отведенное место)
используемое ими в трудовой деятельности оборудование. Поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их, расчищать
снег, подкармливать зимующих птиц и пр.). Продолжать воспитывать ценностное отношение к
собственному труду, труду других людей.
Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать
интерес к профессиям родителей. Формировать у детей знания о различных видах труда народа
населяющих Донской край — много рабочих, мастеровых, металлургия, работа в шахтах, добыча
руды, угля, камня., казаки — служба в войсках по охране границ. Повсеместно работали крестьяне
— обработка земли, уход за скотом.
11. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения,
подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и
т. п.). Продолжать формировать у детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное
отношение к людям и природе.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
1. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность
за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические
и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.
Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к
сверстникам своего и противоположного пола. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Развивать инициативность,

48

стремление творчески подходить к любому делу, поддерживать проявление инициативы во всех
видах детской деятельности.
2. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей,
воспитывать стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и
справедливости. Развивать умение детей выражать свое отношение к окружающему, с уважением
относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
хорошему примеру. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в
обществе. Учить уважать старших, заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье.
Углублять представления ребенка о семье и ее истории. Учить создавать простейшее
генеалогическое древо с опорой на историю семьи. Углублять представления о том, где работают
родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке
различных семейных праздников. Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по
дому.
3. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях,
культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять
представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника
Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее
достижения, героическое прошлое, уверенность в счастливом будущем. Формировать
представления о том, что Российская Федерация (Россия) — большая многонациональная страна,
знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и
национальностей детей группы). Рассказывать детям о том, что Москва — главный город, столица
нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Показывать Россию на
карте, глобусе. Дать сведения детям о том, что все народы, живущие на Донском Крае (кочевые,
оседлые), жили по определенному порядку, ладу. Дать сведения о смысловом значении слова «лад»
—порядок, правильное, полезное устройство мира, семьи, дома, отношений с родными, близкими
людьми, т. е. жизни. Поддерживать желание рассказывать потешки, прибаутки куклам в сюжетно –
ролевых играх. Развивать у детей эмоционально-активное отношение, действенный интерес к играм
народов России. Воспитывать доброжелательное отношение к окружающим, чувство
сопереживания, оказывать помощь детям в их социализации в процессе организации народных игр.
Продолжать знакомить детей с особенностями семейных традиций и календарных обрядов.
Познакомить с особенностями взаимоотношений в семьях разных народов (в казачьей семье,
башкирские семейные взаимоотношения). Дать детям представления о родственных связях в семье,
об отношении к Родине. Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать
уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и
защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных,
ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции,
альбомы с военной тематикой. Расширять представления детей о казаках как людях, охраняющих
границы Родины, служащих в войске, имеющих свой жизненный уклад, традиции, кодекс чести.
4. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться,
заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание
помогать друг другу. Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Формировать такие
качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и
сверстникам), умение проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить
прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент). Учить детей решать спорные вопросы
и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Продолжать помогать
детям усваивать нормы поведения, подчиняться четко правилам игры.
5. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную
жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми
других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к

49

мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе совместно с родителями (спектакли,
спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ). Вызывать стремление
поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми
изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).
6. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в
группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до
свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Продолжать воспитывать у детей осознанное
отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила
создаются для того, чтобы всем было лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с
ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять детей к
нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
7. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий; воспитывать
усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое
дело до конца. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно
делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять
настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
8. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное
отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям
значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать
самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать
творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и на занятиях творчеством.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки,
строительный материал и т. п.
9. Воспитывать ценностное отношение к собственному труду, поддерживать инициативу детей при
выполнении посильной работы. Формировать умение достигать запланированного результата.
Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого). Воспитывать уважение к
результатам труда и творчества сверстников. Расширять представления детей о труде взрослых,
результатах их труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что
сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд. Приучать
детей преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях прошлого,
воспитывать уважительное отношение к человеку труда. Дать детям представления об основных
профессиях нашего города Каменск - Шахтинского (рабочие, строительные).
10.Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления том, что
человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Дать сведения детям о
народном представлении космоса, мира, природы. Весь мир (космос)представлялся народам как
дом, терем или дерево. Познакомить детей с образными выражениями о природе. Воспитывать
бережное отношение к родной природе; переживать положительные эмоции от общения с природой.
Подготовительная к школе группа (6-8 лет)
1. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом (ребенок посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек
передает свой опыт другим поколениям). Углублять представления ребенка о себе в прошлом,
настоящем и будущем. Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему
образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим достижениям), стремление быть
полезным обществу. Формировать понимание того, что все зависит от самого человека — его
трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать воспитывать самоуважение, чувство
собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях. Закреплять традиционные
гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
2. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам,
пожилым людям; учить помогать им.Воспитывать стремление в своих поступках следовать

50

положительному примеру (быть хорошим). Создавать условия для развития социального и
эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо оценивать свои
поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие,
отзывчивость, справедливость, скромность. Продолжать воспитывать уважение к традиционным
семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и
уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать
заботу о себе. Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны). Рассказывать детям о воинских
наградах дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их
работы.
3. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой
родине. Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой родного города. Формировать
эмоционально-положительное отношение к представителям культур Донского Края. Нa основе
расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
любовь к Родине. Углублять и уточнять представления о нашей Родине — России. Закреплять
представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных национальностей, воспитывать
уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям. Продолжать
знакомить детей с миро укладом народов Донского края . Способствовать исполнению детьми
потешек, прибауток в театрализованных играх. Дона. Приобщать детей к народной культуре с
помощью игр и забав народов Донского края. Воспитывать умение правильно реагировать на
дразнилку. Закреплять игровой опыт детей на основе использования нравственных ценностей
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками. Продолжать знакомить детей с
особенностями семейных традиций и календарных обрядов. Продолжать знакомить с
особенностями взаимоотношений в семьях разных народов (в казачьей семье, башкирские семейные
взаимоотношения). Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о
флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного
события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве — главном
городе, столице России. Рассказать, что Россия — самая большая страна мира, показать Россию и
Москву на карте. Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать
чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти
павших бойцов (возлагать с детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
4. Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать
доброжелательность, готовность выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением
товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно отстаивать свое мнение,
справедливо решать споры. Продолжать помогать детям усваивать нормы поведения, подчиняться
четко правилам игры.
5. Развивать у детей интерес к обще групповым (обще садовским) событиям и проблемам,
формировать потребность к совместному обсуждению и самостоятельному решению основных
вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные инициативы в проектной
(творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные
работы), событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий.
6. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества: умение
ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять
совместно установленные правила группы. Продолжать формировать основы культуры поведения
и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
7. Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело

51

до конца. Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой
к школе.
8. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и
творчества. Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности,
умение достигать запланированного результата, воспитывать трудолюбие. Воспитывать желание
участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда. Расширять представления о труде
взрослых, о значении их труда для общества .Воспитывать уважение к людям труда. Приучать детей
преодолевать трудности, препятствия, пополнять знания о профессиях прошлого, воспитывать
уважительное отношение к человеку труда. Расширить представления о профессиях нашего города.
9. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями
(если исчезнут насекомые — опылители растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к
пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей среды: чистые
воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек —
часть природы, что он должен беречь, охранять и защищать ее. Воспитывать желание и умение
правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране
окружающей среды. Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему
существуют разные книги для разных регионов. Познакомить с отдельными представителями
животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые
медведи, зубры и пр.). Формировать представление о тесной взаимосвязи человека с природой.
Расширить сведения детей детям о народном представлении космоса, мира, природы. Расширить
знания детей о народах, населяющих Ростовскую область. Познакомить детей с красной книгой
Донского Края. Продолжать знакомить детей с природными зонами, формировать умение
ориентироваться на географической карте Донского Края. Дать сведения об исторических и
охраняемых природных объектах. Воспитывать бережное отношение к родной природе; переживать
положительные эмоции от общения с природой. Воспитывать у детей желание предотвратить
экологическую опасность.
10. Рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле много разных стран ;о том, как
важно жить в мире со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции. Расширять
представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят
в других странах.
2.8..1 Содержательный раздел Программы воспитания
. Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ детского сада №32 - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания. Он задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителя, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
обучающихся, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
МБДОУ.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОО, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и детско –
взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Цель и смысл деятельности МБДОУ детского сада №32, его миссия
Целью деятельности МБДОУ детского сада №32 является всестороннее формирование личности
ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных
возможностей и способностей, подготовка к обучению в школе, развитие и совершенствование
образовательного процесса, осуществление дополнительных мер социальной поддержки
обучающихся и работников.
Миссия заключается в объединении усилий МБДОУ детского сада №32 и семьи для создания
условий, раскрывающих индивидуальность ребенка и способствующих формированию
компетенций, которые обеспечивают ему успешность сегодня и в будущем.

52

Стратегия:
формирование социальных компетенций личности обучающихся в условиях сетевого
взаимодействия МБДОУ детского сада №32 с учреждениями социальной сферы;
развитие
ресурсного, материально-технического, кадрового, научнометодического обеспечения образовательного процесса;
создание эмоционально комфортного климата в учреждении для всех участников
образовательных отношений;
повышение внутренней и внешней конкурентоспособности педагогов учреждения на
учрежденческом, муниципальном и региональном уровне;
развитие системы дополнительного образования в разных формах и видах деятельности
детей;
реализация компетентностного подхода в образовательном процессе ДОО;
формирование информационно-ресурсного фонда ДОО.
Выполнение данной стратегии обеспечивается за счёт:
 создания условий для повышения квалификации педагогических кадров;
 создания системы морального и материального стимулирования качественного
профессионального труда;
 создания системы дополнительных образовательных услуг, в т.ч. платных;
 развития материально-технической базы учреждения;
 формирования единого образовательного пространства МБДОУ, реализацию механизма
социального партнерства детского сада с учреждениями социальной сферы.
К ценностям ДОО относятся:
 информационная открытость, поддержка и сотрудничество всех участников
образовательных отношений;
 профессионализм и высокое качество образовательных услуг;
 единое образовательное пространство ДОО, сформированное за счет устойчивого
социального партнерства;
 возможность реализации творческого потенциала всех участников образовательных
отношений (результатами образовательной деятельности являются успехи обучающихся и
педагогов ДОО, многие из которых являются лауреатами и победителями конкурсов и
соревнований различного уровня;
 квалифицированные педагоги, работающие в инновационном режиме;
 теплая и дружеская атмосфера.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ детского сада №32
Программа воспитания построена на основе ценностного подхода, предполагающего присвоение
ребенком дошкольного возраста базовых ценностей и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного
отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного

53

поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все дети,
независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования;
 принцип субъектности. Развитие и воспитание личности ребенка как субъекта собственной
жизнедеятельности; воспитание самоуважения, привычки к заботе о себе, формирование
адекватной самооценки и самосознания;
 принцип интеграции. Комплексный и системный подходы к содержанию и организации
образовательного процесса. В основе систематизации содержания работы лежит идея
развития базиса личностной культуры, духовное развитие детей во всех сферах и видах
деятельности;
 принцип учета возрастных особенностей. Содержание и методы воспитательной работы
должны соответствовать возрастным особенностям ребенка;
 принципы индивидуального и дифференцированного подходов. Индивидуальный подход к
детям с учетом возможностей, индивидуального темпа развития, интересов.
Дифференцированный подход реализуется с учетом семейных, национальных традиций и
т.п.
Образ МБДОУ детского сада №32. Его особенности, символика, внешний имидж
Имидж МБДОУ детского сада №32 – эмоционально окрашенный образ организации, обладающий
целенаправленно заданными характеристиками и призванный оказывать психологическое влияние
определённой направленности на конкретные группы социума.
Каждый работник рассматривается как «лицо» учреждения, по которому судят об организации в
целом. Каждый член коллектива имеет свой профессиональный имидж, и в то же время всех – и
руководителя, и педагогов, и младший обслуживающий персонал – объединяет общий имидж:
внешний вид, культура общения, интеллект, приветливая улыбка, привлекательность манер
поведения, гордость за своё учреждение и воспитанников.
С целью реализации дополнительного образования детей в МБДОУ детский сад №32 ведется работа
по программам дополнительного образования.
Ведётся активная работа с образовательными и медицинскими учреждениями, учреждениями
культуры.
Деятельность в МБДОУ детский сад №32 осуществляется в одном двухэтажном здании. Оно
находится в непосредственной доступности от автобусной остановки, что является положительным
фактором при взаимодействии с различными структурами в сфере образования и культуры.
МБДОУ детский сад №32 использует символику и атрибуты, отражающие особенности
дошкольного учреждения и его традиции, в оформлении помещений в повседневной жизни и в дни
торжеств. При выборе символов и атрибутики МБДОУ руководствуется их доступностью,
безопасностью используемых материалов, привлекательностью содержания для обучающихся.
Символика и атрибутика отражает:
 чувство уважения к традициям ДОО;
 гордость за достижения образовательного учреждения и желание преумножать его успехи;
 чувства единения и дружеские чувства в каждой группе, между группами и сотрудниками;
 стремление к дисциплине;
 формирование эстетического вкуса.
Отношения к обучающимся, их родителям (законными представителям), сотрудникам и
партнерам МБДОУ детского сада №32
Взаимодействие всех участников воспитательного процесса в МБДОУ детский сад №32 строится на
основе принципов:
•
добровольность;
•
сотрудничество;

54

•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Ведущей целью взаимодействия является развитие личностей взаимодействующих сторон, их
взаимоотношений, развитие коллектива и реализация его воспитательных возможностей.
Взаимодействие МБДОУ детский сад №32 и социальных партнёров строится на основе принципов:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов;
•
учета запросов общественности;
•
сохранения имиджа учреждения в обществе;
•
установление коммуникаций между МБДОУ детским садом №32 и социумом;
•
обязательность исполнения договоренности;
•
ответственность за нарушение соглашений.
Взаимодействие с социальными партнерами носит вариативный характер построения
взаимоотношений по времени сотрудничества и по оформлению договоренностей (планов)
совместного сотрудничества.
Ключевые правила МБДОУ детского сада №32
Содержание деятельности
Временной период
Образовательная деятельность
1 сентября – 31 мая
Педагогическая диагностика (начало года)
1 сентября – 15 сентября
Зимние каникулы
31 декабря – 10 января
Педагогическая диагностика (конец года)
15 мая – 31 мая
Летний оздоровительный период
1 июня – 31 августа
Структура образовательного процесса в режиме дня
Утренний блок
Дневной блок
Вечерний блок
7.00 – 9.00
9.00 – 15.30
15.30 – 19.00

Взаимодействие
с 
Игровая деятельность

Взаимодействие
с
семьёй

Образовательная
семьёй

Игровая деятельность
деятельность

Игровая деятельность

Физкультурно
– 
Второй завтрак

Физкультурно
–
оздоровительная работа

Прогулка:
оздоровительная работа

Завтрак
физкультурно
– 
Завтрак

Совместная
оздоровительная
работа, 
Совместная
деятельность
детей
по совместная
деятельность деятельность
педагога
с
интересам
воспитателя с детьми по детьми

Различные
виды реализации
проектов, 
Индивидуальная работа
деятельности
экспериментальная
и 
Вечерний круг

Утренний круг
опытническая
деятельность, 
Прогулка
трудовая
деятельность
в 
Свободная
природе,
индивидуальная самостоятельная деятельность
работа
по интересам

Самостоятельная

Различные
виды
деятельность
детей
по детской деятельности
интересам

Обед

Дневной сон

Физкультурно
–
оздоровительная работа
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ детского сада №32
55

Ритуалы и традиции способствуют развитию чувства сопричастности сообществу людей, помогают
ребенку освоить ценности коллектива, прогнозировать дальнейшие действия и события. Каждая
традиция решает определенные воспитательные задачи и соответствует возрастным особенностям
детей.
Главными задачами в работе МБДОУ детского сада №32 является обеспечение эмоционального
комфорта, душевного благополучия, создание условий для двигательной активности ребенка и
полноценной психологической деятельности. Решение данных задач обеспечивается за счёт
традиций: совместно с родителями и детьми в весенний период отмечается «День Матери»,
проводиться спортивные мероприятия «Папа, мама, я – спортивная семья», организуются выставки
поделок «Дары Осени», тематические конкурсы рисунков, в зимний период проводятся
праздничные мероприятия «Новогодняя елка», «День защитника Отечества», «Масленица», в
весенний период «День древонасаждений», концерт к 8 марта, экологические акции, акции по ПДД
и ОБЖ, др.
В течение года проводятся совместные праздники и развлечения с детьми, родителями и педагогами:
Осенний
Зимний период
Весенний период
Летний период
период
развлечения
праздник
праздничный
развлечение «День
«День знаний»,
«Новогодняя елка»;
концерт: «Мама милая, защиты детей»;
«День города
физкультурный
моя»;
театрализованное
Каменск –
досуг
«Спортивные
театрализованные представление
Шахтинского»;
старты»;
представления
по «Путешествие
по
развлечение «В
театрализованное любимым сказкам;
сказкам А.С. Пушкина»;
гостях у Осени»; развлечение
физкультурный
физкультурный
тематический
«Новогодняя сказка»;
игровой
досуг досуг
«Летнее
концерт
тематическое
«Весенние старты».
путешествие».
«Осенняя
развлечение
«День
юморина
«День
развлечение «День
ярмарка»;
защитника Отечества»; смеха»;
защиты детей»;
тематический
экологическая
театрализованные
праздник
«День
концерт
акция «Покормите птиц представления
по семьи»;
«Осенняя
зимой»;
любимым сказкам для
экологический
ярмарка»;
праздник
младшего возраста;
квест «Путешествуя по
тематическое
«Новогодняя елка»;
концерт к 8 марта; миру»;
развлечение
развлечение
театральный
просмотр
«Покров»
«Старый Новый год»;
фестиваль
«Браво, авторских
тематическое
развлечение
дети!»;
мультфильмов;
развлечение
«Масленица»;
тематический
конкурс рисунков
«День Матери»;
День здоровья;
концерт «День Победы»; на асфальте;
«День единения
музыкальновыставка рисунков
театрализованные
и согласия»;
физкультурное
«Весна Победы»;
представления
по
-тематическое
развлечение с папами
Выпускной бал;
сказкам;
развлечение
«День
защитника
спортивный
спортивный
«День Матери»; Отечества»;
праздник совместно с праздник
«Веселые
Акции по ПДД.
экологическая
родителями «Все на старты»;
акция «Покормите птиц старт»;
развлечение
зимой»;
Акции по ПДД;
«Праздник
мыльных
Акции по ПДД.
экологические акции
пузырей».
«Встречаем весну»
(строительство
скворечников).
Кроме того, в каждой группе проводится работа по созданию своих ритуалов, средикоторых
можно выделить:
 «Утро радостных встреч»

56

Цель: обеспечить постепенное вхождение ребенка в ритм жизни группы, создать хорошее
настроение, настроить на доброжелательное общение со сверстниками. Педагоги в каждой
группе самостоятельно выбирают форму, в которой проходит традиционное утреннее
приветствие, а также сроки, когда одно приветствие может смениться другим.
 «Отмечаем день рождения».
Цель: развивать у детей способность сопереживанию радостных событий, вызвать
положительные эмоции, подчеркнуть значимость каждого ребенка в группе. Дети вместе с
воспитателем поздравляют именинника, поют ему «Каравай», говорят имениннику пожелания.
Этикет как условный ритуал представляет собой общепринятую систему определённых правил
вежливости, которые регламентируют особенности взаимоотношений между представителями
различных слоёв населения и социальных групп в соответствии с их общественным статусом.
Виды этикета в ДОО:
 «Речевой»;
 «Гостевой»;
 «Столовый»;
 «Прогулочный».
Особенности РППС, отражающие образ и ценности МБДОУ детского сада №32
РППС – заданная укладом совокупность всех предметных ресурсов, обусловливающих реализацию
воспитательного процесса в МБДОУ детского сада №32 с учетом их пространственной организации.
Предметно-пространственная среда не только отражает традиционные российские ценности, но и
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Предметно-пространственная среда отражает федеральную, региональную специфику, а также
специфику организации и включает оформление помещений, оборудование, игрушки.
Ценности
Оформление помещения
Наполняемость
Родина,
Патриотический центр. Центр
Государственные символы РФ, символика
природа
природы в группе. Природа на
группы.
территории ДОО
Фото первых лиц РФ и области. Папкипередвижки «День России», «День флага».
Художественная литература.
Изделия народных промыслов. Природный
материал.
Цветы.
Наборы животных, деревьев, растений.
Глобус.
Куклы в национальных костюмах.
Д\и.
Жизнь,
Тематические стенды.
Фотовыставки. Книги и пособия.
милосердие,
Оформление стен групповых
добро
помещений.
Человек,
семья, дружба,
сотрудни
чество
Познание

Центр театрализации и
музицирования. Стенды для
родителей. Фотовыставки.
Выставки творчества.
Центр математики илогики.
Центр экспериментирования.
Центр конструирования.

Художественная литература, книги,
пособия. Игровое оборудование. Материалы
для творчества. Фотоальбомы «Моя семья».
Познавательно - исследовательская и
опытно-экспериментальная деятельности
детей.
Игрушки и игровое оборудование для с/р
игры «Школа».
Игры – головоломки. Математические игры.
Конструктор различных размеров и
57

Здоровье,
жизнь

Центр двигательной активности
Центр безопасности.
Спортивныйзал. Спортивная
площадка на территории ДОО.

Труд

Уголок
дежурств.
Центр природы
в группе.

Культура и
красота

Эстетическое оформление
групповых помещений.
Музыкальный зал. Центр
природы.
Центр творчества. Центр
театрализации и
музицирования.
Выставки детского творчества.

материалов.
Спортивное оборудование в группах и зале.
Дорожки здоровья.Тропа здоровья.
С/р игра «Больница». Макеты по ПДД.
Стенды безопасности.
Муляжи фруктов и овощей.Книги, пособия.
Оборудование для труда в природе (детские
лопаты, грабли).
Оборудование для с/р игр . Набор детских
инструментов. Куклы по профессиям.
Д/и, пазлы «Профессии». Набор костюмов.
Книги, пособия.
Разные виды театров, музыкальные
инструменты, посуда с элементами
росписей. Ширмы, костюмерные.
Книги, пособия.
Картотеки игр, закличек, песен. с/р игра
«Салон красоты».
Набор картинок «Правила поведения» Набор
картинок «Цветущие растения» Материалы
для творчества

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда
МБДОУ детского сада №32
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет.
Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурный контекст воспитания учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как субъекта
образовательных отношений в Программе воспитания.
Социокультурные особенности
МБДОУ детский сад №32 находится в одном двухэтажном здании. В районе отсутствуют объекты
промышленного производства, в близ лежащих районах имеются культурно - массовое и
спортивные центры (дом культуры, стадион). Социокультурное пространство образовательного
учреждения достаточно разнообразно.
В рамках расширения образовательного пространства детей осуществляется сотрудничество с
Библиотекой им. Гайдара, ЦРТДиЮ.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с МБОУ СОШ № 12.
Региональные особенности
МБДОУ детский сад №32 располагается на территории города Каменск – Шахтинского - одного из
промышленных центров области, что служит возможностью организации поликультурного
воспитания детей.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
 принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём воспитательном
процессе);
 принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех или иных явлений,
процессов);
 принцип комплексности и интегративности (объединение различных аспектов содержания в
единое целое, развитие новой целостности);
 принцип природосообразности, учёта природного развития детей, их возрастных и
индивидуальных особенностей, сохранения и укрепления их физического и психического
здоровья;

58

 Конфессиональные особенности.
Основной контингент обучающихся МБДОУ детского сада №32 - россияне, родной язык которых русский. В то же время в МБДОУ есть дети из семей других национальностей: азербайджанцы,
другие представители кавказких национальностей. Ростовская область - многонациональный край.
В рамках образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с традициями и
обычаями народов донского края.
Социальное партнерство
В МБДОУ детском саду №32 осуществляется двухуровневое социальное партнерство:
 внутренний уровень (дети, воспитатели, специалисты, администрация МБДОУ, родительская
общественность);
 внешний уровень (образовательные и медицинские учреждения, учреждения культуры, и
т.п.).
Воспитывающая среда МБДОУ детского сада №32
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий предполагающих возможность встречи и
взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского
общества. Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются её
содержательная насыщенность и структурированность.
При организации воспитывающей среды учитываются:
 условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Воспитывающая среда строится по трем направлениям:
 «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее
ценностями и смыслами;
 «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
 «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные
взрослым.
Общности МБДОУ детского сада №32
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая представляет
собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение
данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому,
ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из среды, как из основного
источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Виды общности
Характеристики
Профессиональная
Это устойчивая система связей и отношений между людьми,

59

единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Профессионально –
родительская

Детско – взрослая

Детская

Включает сотрудников МБДОУ и всех взрослых членов семей
воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
МБДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
МБДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими
взрослыми
особенностей
ребенка невозможно выявление и
в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценногоразвития и воспитания.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение
к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам,
которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя
учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает
понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие
принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноценная ответственность родителей и педагогов.
На сегодняшний день в ДОО осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания
дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Детско – взрослое сообщество в ДОО организовано по инициативе детей и взрослых на основе
социально значимых целей, партнерства и сотрудничества. Воспитание дошкольников в данном
случае происходит в процессе социальной одобряемой деятельности.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:

60






педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
ДОО;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности обучающегося;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях в;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей, обучающихся;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОО.
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности
детей, проявлению их творческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Разновозрастное взаимодействие имеет большое воспитательное значение:
•
способствует расширению спектра освоенных социальных ролей;
•
создает условия для формирования таких социально значимых качеств личности как
самостоятельность, толерантность, доброжелательность, дисциплинированность, а также
ответственность;
•
является доступным для ребенка пространством обмена социальным опытом, в том числе
знаниями, практическими умениями, ценностными приоритетами, что стимулирует интерес
дошкольника к социуму.
В МБДОУ детский сад №32 осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в
различных формах организации детской деятельности:
•
праздники, досуги, спектакли;
•
акции;
•
«клубные часы».
Задачи воспитания в образовательных областях
Поскольку в МБДОУ детский сад №32 создан единый воспитательно – образовательный процесс,
то в нем в комплексе решаются воспитательные, обучающие и развивающие задачи педагогического
процесса. Задачи по воспитанию базовых ценностей интегрируются с воспитательными задачами,
реализуемыми при реализации образовательных областей (ОП МБДОУ детского сада №32).
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного возраста всех
образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
 Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
 Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
 Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
 Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
 Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,

61

«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает
решение задач нескольких направлений воспитания:
 воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
 воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции.
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям: «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Красота», «Культура», «Человек»,
«Природа», что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой

62

самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено
на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни, здоровье и физической
культуре;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническим нормам и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.
Содержание направлений Программы воспитания, осуществляющей образовательный
процесс на уровне дошкольного образования
Развитие основ нравственной культуры:
Развивать у ребенка:
 Нравственные чувства: милосердия, сострадания, сопереживания, доброе, гуманное
отношение к окружающему миру, дружелюбия, взаимопомощи, ответственности и заботы.
 Представления о добре и зле, правде и лжи, трудолюбии и лени, честности, милосердия,
прощении.
 Основные понятия нравственного самосознания – совесть, добросовестность,
справедливость, верность, долг, честь, благожелательность.
 Нравственные качества: заботливое отношение к младшим и старшим.
 Умения строить отношения в группе на основе взаимоуважения и взаимопомощи, находить
выход из конфликтных ситуаций, не обижать других, прощать обиды, заступаться за слабых,
проявлять солидарность и толерантностьк другим людям, преодолевать агрессию и гнев,
сохранять душевно спокойствие.
 Формы нравственного поведения, опираясь на примеры нравственного поведения
исторических личностей, литературных героев, в повседневной жизни.
 Умения оценивать свои поступки в соответствии с этическими нормами, различать хорошие
и плохие поступки.
 Умения признаться в плохом поступке и проанализировать его.
 Способность брать ответственность за свое поведение, контролировать свое поведение по
отношению к другим людям.
 Способность выражать свои мысли и взгляды, а также возможность влиять на ситуацию.
 Способность участвовать в различный вид совместной деятельности и принятии решений.
 Представления о правилах поведения, о влиянии нравственности на здоровье человека и
окружающих людей.
 Первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях, о правилах
этики.
 Отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
 Представление о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека некоторых компьютерных игр, кино и телевизионных передач.
Формирование семейных ценностей
Развивать у ребенка:
 Представление о семье, роде, семейных обязанностях, семейных традициях.
 Уважение к своей семье, фамилии, роду.
 Представление о материнстве, отцовстве, о ролевых позициях в семье.
 Чувства уважения к собственной семье, к семейным традициям, праздникам, к семейным
обязанностям.
 Чувства осознания семейных ценностей, ценностей связей между поколениями.
 Терпимое отношение к людям, участвующим в воспитании ребенка.
 Умения достигать баланс между стремлениями к личной свободе и уважением близких
людей, воспитывать в себе сильные стороны характера, осознавать свои ценности,

63

устанавливать приоритеты.
 Навыки конструктивного общения и ролевого поведения.
 Интерес к биографии и истории семьи других детей.
Формирование основ гражданской идентичности
Развивать у ребенка:
 Представления о символах государства – Флаге, Гербе Российской Федерации, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная организация.
 Элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России.
 Высшие нравственные чувства: патриотизм, гражданственность, уважение к правам и
обязанностям человека.
 Интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе.
 Уважительное отношение к русскому языку как государственному, а также языку
межнационального общения.
 Стремление и желание участвовать в делах группы.
 Уважение к защитникам Родины.
 Представления о героях России и важнейших событиях истории России и ее народов.
 Интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, субъекта
Российской Федерации, края, в котором находится образовательная организация.
Формирование основ межэтнического взаимодействия (Воспитание уважения к людям других
национальностей)
Развивать у ребенка:
 Умение воспринимать собственные взгляды как одну из многих различных точек зрения.
 Представления о народах России, об их общей исторической судьбе.
 Интерес к разным культурам, традициям и образу жизни других людей.
 Уважение к культурным и языковым различиям.
 Сознательное негативное отношение к проявлению доступных его пониманию форм
дискриминации или оскорблений (например, неуважение, частично неосознанное
игнорирование) или обобщение с социальными маргинальными группами, языковыми и
этническими меньшинствами.
 Умение уважать непохожесть других людей, даже если дети до конца не понимают ее.
 Способы взаимодействия с представителями разных культур.
Формирование основ социокультурных ценностей
(Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях)
Развивать у ребенка:
 Представления о душевной и физической красоте человека.
 Эстетические вкусы, эстетические чувства, умение видеть красоту природы, труда и
творчества.
 Интерес к произведениям искусства, литературы, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке.
 Интерес к занятиям художественным творчеством и желание заниматься творческой
деятельностью.
 Бережное отношение к фольклору, художественным промыслам и ремеслам, произведениям
культуры и искусства, зданиям, сооружениям, предметам, имеющим историко – культурную
значимость, уникальных в историко – культурном отношении.
 Интерес к народным промыслам и желание заниматься техниками, используемыми в
народных промыслах.
 Способность с уважением и интересом относится к другим культурам.
 Отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

64

Формирование основ экологической культуры
(Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Развивать у ребенка:
 Интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли
человека в природе.
 Чуткое, бережное и гуманное отношение ко всем живым существам и природным ресурсам.
 Умение оценивать возможность собственного вклада в защиту окружающей среды и
бережного обращения с ресурсами.
 Начальные знания об охране природы.
 Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
 Представления об особенностях здорового образа жизни.
Воспитание культуры труда (Воспитание трудолюбия, творческого отношения к труду)
Развивать у ребенка:
 Уважение к труду и творчеству взрослых и сверстников.
 Начальные представления об основных профессиях, о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества.
 Первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
проектов.
 Умения проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении трудовых заданий, проектов.
 Умения соблюдать порядок в процессе игровой, трудовой, продуктивной и других видах
деятельности.
 Бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей.
 Отрицательное отношение к лени и небрежности в различных видах деятельности,
небережливому отношению к результатам труда людей.
2.5. Формы совместной деятельности в МБДОУ детский сад №32
2.5.1. Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно признаётся важнейшим
условием эффективности воспитания детей. Более того, в соответствии с ФГОС ДО сотрудничество
с родителями является одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание, чуткость, отзывчивость)
воспитываются в семье, поэтому участие родителей в работе МБДОУ детский сад №32, в
совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все это вместе дает положительные
результаты в воспитании детей, приобщении к социокультурным нормам. Поэтому активное
включение родителей в единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
МБДОУ детского сада №32.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов МБДОУ детского сада №32 и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных, духовно –
нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
•
повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных качеств детей
дошкольного возраста;
•
оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании ребенка;
•
объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников посредством
совместных мероприятий.

65

В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей обучающихся,
воздействия на семейное воспитание используются различные формы работы. По каждой
возрастной группе воспитателями ежегодно составляется план работы с родителями и вносится в
рабочую программу воспитателя.
Виды и формы деятельности, которые используются в деятельности ДОО:
•
Наблюдательный совет;
•
родители помогают и участвуют в организации и проведении мероприятий (акции, выставки,
конкурсы, досуги);
•
педагоги организуют работу с коллективом родителей (проводят общие и групповые
собрания, беседы, тематические выставки, круглые столы, семинары и пр.);
•
педагоги оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям (проводят
консультации, мастер-классы, совместные выставки и др.);
•
организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей
(тематические вечера, семейные праздники, дни открытых дверей и др.);
•
используют новые формы обучения родителей педагогическим знаниям (деловые игры,
семинары, родительские клубы, мастер-классы);
•
используются различные средства информации (проводятся тематические выставки,
оформляются специальные стенды, действует сайт МБДОУ детского сада №32, странички в
социальных сетях).
Работа с родителями в группах детей раннего возраста имеет свои особенности и специфику. Первые
дни посещения ребенком МБДОУ особенно ответственный период в работе с семьей: от того, какие
впечатления сложатся у родителей (законных представителей) ребенка, во многом зависят
дальнейшие взаимоотношения организации и семьи. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что организация знакома с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление об организации, которой доверяет
воспитание ребенка.
События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
Сущность воспитательного события заключается в том, что организуются специальные условия для
создания «продукта совместной деятельности», в ходе которого дети, совместно со взрослыми
проживают значимое событие, получают опыт, знания, проявляют инициативу, самостоятельность,
радуются своим успехам и удачам других.
Подготовка, организация и проведение воспитательного события проходит с учетом принципов:
•
творческий подход к организации события;
•
активность и самодеятельность детей;
•
поддержка инициативы детей;
•
формирование опыта самостоятельного решения проблемы;
•
избегание оценочных суждений;
•
коллективизм и социальная солидарность.
Педагоги МБДОУ детского сада №32 реализуют следующие типы и формы воспитательных
событий:
типы:
•
запланированное
•
календарное
•
спонтанно – случающееся формы:

66

•
проект,
•
акция,
•
марафон,
•
мастерская,
•
игра,
•
конкурс,
•
праздник,
•
досуг,
•
экскурсия,
•
традиция,
•
спонтанно возникшая ситуация.
Фактором, укрепляющим, обогащающим формы события, является педагогическое сотрудничество
с семьями обучающихся и (или) социальными партнерами, как субъектами событийной общности.
Определяются общие цели, которые, в свою очередь, обеспечивают совместную деятельность в
рамках событийного воспитательного пространства.
Для организации традиционных событий используется сюжетно-тематическое планирование
образовательного процесса с учетом календарно-тематического плана. Темы определяются исходя
из интересов и потребностей детей и родителей (законных представителей), а также необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем образовательных
ситуациях, детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в музыке, чтении
художественной литературы, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми.
В организации воспитательной деятельности учитывается также принцип сезонности, доступные
пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, проводы зимы и т. п., общественно –
политические праздники.
Событийные мероприятия планируются на основе традиционных ценностей российского общества,
Указа Президента РФ о теме предстоящего календарного года и событий в РФ, календаря
образовательных событий, календаря профессиональных праздников. В соответствии с
возрастными особенностями воспитанников, каждый педагог создает тематический творческий
проект в своей группе и реализует его в течение года.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы ДО, в рамках которой
возможно решение конкретных задач воспитания.
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во
ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные
виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает
ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность,
в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Основные виды организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ
детский сад №32:
 ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
 социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
 чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение

67

рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды ­ инсценировки;
 рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
 организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
 игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие, квест- игра);
 демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребёнка в МБДОУ детский сад №32.
Организация развивающей предметно – пространственной среды МБДОУ детский сад №32
Предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает федеральную, региональную
специфику, а также специфику МБДОУ детского сада №32 и включает:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
РППС отражает ценности, на которых строится Программа воспитания, способствует их принятию
и раскрытию ребенком. Реализация воспитательного потенциала предметно- пространственной
среды предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по её созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 знаки и символы государства, региона;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Вся среда МБДОУ детского сада №32 является гармоничной и эстетически привлекательной.
Окружающая ребенка РППС, при условии ее грамотной организации, обогащает внутренний мир
дошкольника, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу
психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации,
способствует позитивному восприятию ребенком детского сада. Воспитывающее влияние на
ребенка осуществляется через такие формы работы с РППС как:
 оформление интерьера дошкольных помещений (групп, коридоров, залов, лестничных
пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация;
 размещение на стенах ДОО регулярно сменяемых экспозиций;
 озеленение присадовой территории, разбивка клумб, посадка деревьев, оборудование
спортивных и игровых площадок, доступных и приспособленных для дошкольников разных
возрастных категорий, разделяющих свободное пространство МБДОУ на зоны активного и

68

тихого отдыха;
 акцентирование внимания дошкольников посредством элементов РППС (стенды, плакаты,
инсталляции) на важных для воспитания ценностях детского сада, его традициях, правилах.
Поэтому территория МБДОУ детского сада №32 благоустроена, каждая группа имеет прогулочный
участок. Все участки озеленены насаждениями различных видов деревьев и кустарников, имеются
клумбы с однолетними и многолетними насаждениями.
На территории МБДОУ находятся: площадки для игровой и физкультурной деятельности детей. Все
оборудование покрашено и закреплено.
В группах созданы различные центры активности, которые обеспечивают все виды детской
деятельности, в которых организуется образовательная деятельность.
В группах раннего возраста созданы следующие центры детской активности:
 Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
 Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с
составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера.
 Центр игры для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр
со сверстниками под руководством взрослого.
 Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
 Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок.
 Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с
материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусмотрен следующий комплекс
центров детской активности:
 Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в
физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках,
спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием
образовательных областей "Физическое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Речевое развитие".
 Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей "Физическое развитие", "Познавательное развитие", "Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное развитие".
 Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей
"Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие",
"Художественно-эстетическое развитие" и "Физическое развитие".
 Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с
содержанием образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие",
"Социально-коммуникативное развитие" и "Художественно-эстетическое развитие".
 Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социальнокоммуникативное развитие".
 Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,

69

демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием
образовательных областей "Познавательное развитие", "Речевое развитие", "Социальнокоммуникативное развитие".
 Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей "Познавательное
развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие".
 Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей,
обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование
общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и
интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в
интеграции содержания всех образовательных областей.
 Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей "Художественно-эстетическое развитие", "Познавательное
развитие", "Речевое развитие", "Социально-коммуникативное развитие", "Физическое
развитие".
 Центр уединения предназначен для снятия психо-эмоционального напряжения
воспитанников.
 Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей
(рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием
образовательных областей "Речевое развитие", "Познавательное развитие", "Социальнокоммуникативное развитие".
При выборе материалов и игрушек для РППС МБДОУ детский сад №32 ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство МБДОУ детский сад №32
Особая значимость в воспитательной работе придается взаимодействию с социальными партнерами
МБДОУ детского сада №32. Устанавливая социальное партнерство МБДОУ
с другими
заинтересованными лицами, создаются условия:
•
для расширения кругозора дошкольников (освоения предметного и природного окружения,
развития мышления, обогащения словаря, знакомства с историей, традициями народа);
•
формирования навыков общения в различных социальных ситуациях, с людьми разного пола,
возраста, национальности, с представителями разных профессий;
•
воспитания уважения к труду взрослых.
Взаимодействие ДОО с каждым из партнеров базируется на следующих принципах:
•
добровольность;
•
равноправие сторон;
•
уважение интересов друг друга;
•
соблюдение законов и иных нормативных актов.
Сотрудничество коллектива МБДОУ детского сада №32 с коллективами других ДОО помогает
повысить качество образования за счет объединения материальных и технических ресурсов.
Сотрудничество коллектива МБДОУ детского сада №32 с МБОУ СОШ №12 обеспечивает
преемственность и непрерывность в организации воспитательной работы между дошкольным и
начальным звеном образования.
Для развития у детей целостного представления об окружающем мире, усвоения социальных
ценностей, формирования личностной культуры организуется совместная деятельность с
Библиотекой им. Гайдара и краеведческим музеем города.
Задача создания условий для сохранения здоровья воспитанников и проведения коррекционно –
профилактических мероприятий, формирования здоровьесберегающей среды МБДОУ детского сада
№ 32 решается путем социального партнерства с детской поликлиникой.

70

Социальное партнерство создает благоприятные условия для творческого саморазвития участников
образовательного процесса. Такая работа, проводимая, способствует разрушению привычного
стереотипа и общественного мнения о работе детского сада только с семьями своих воспитанников,
развивает позитивное общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные
услуги для детей, улучшает подготовку детей к более легкой адаптации в новой социальной среде.

Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение
Воспитательный процесс реализуют педагоги МБДОУ детского сада № 32: воспитатели, педагог –
психолог, музыкальный руководитель. Все направления воспитания и формируемые по каждому
направлению ценности интегрируются в каждом организуемом событии. Предварительную работу
перед каждым значимым событием в большей степени проводит воспитатель, а ответственные за
итоговое мероприятие назначаются приказом заведующего. Музыкальный руководитель
осуществляет воспитательную работу не только по своим направлениям, но и включаются в
подготовку к мероприятиям патриотического, трудового, социального направлений, интегрируют
запланированные мероприятия с мероприятиями воспитателей.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
•
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно – практические конференции,
курсы повышения квалификации);
•
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образования,
воспитания и охраны здоровья детей;
•
организационно – методическое сопровождение (педагогический совет, семинар, семинарпрактикум, работа по повышению профессионального мастерства начинающих педагогов,
творческая группа, в состав, которой вошли опытные, инициативные и целеустремленные педагоги
детского сада, наставничество).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога осуществляется в
процессе ее проектирования и организации.
Нормативно – методическое обеспечение
Нормативно – методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет собой
Перечень локальных правовых документов МБДОУ детского сада №32, подробное описание
которого приведено на сайте МБДОУ в разделах «Сведения об образовательной деятельности.
Документы»: https://32ksh.tvoysadik.ru/sveden/document и «Сведения об образовательной
деятельности. Образование»: https://32ksh.tvoysadik.ru/sveden/education
Требования к условиям работы с особыми категориями детей
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия (отсутствия) у
ребёнка особых образовательных потребностей. В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат
традиционные ценности российского общества. Создаются особые условия воспитания для
отдельных категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп
(воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и другие
категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребёнка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение
целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
 направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

71

 формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с особыми
образовательными потребностями, с учётом необходимости развития личности ребёнка,
создание условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно – нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм
поведения;
 создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
 доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учётом особенностей развития и образовательных
потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но и об
интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны
быть понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
 участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.
Примерный план воспитательной работы (в соответствии с ФОП стр.233-235 п.36.4)
План является единым для МБДОУ. ДОУ вправе наряду с указанным Планом проводить иные
мероприятия согласно Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и
дополнительного образования детей. Все мероприятия проводятся с учётом особенностей
Программы, в соответствии с календарно- тематическим планом образовательной деятельности
ДОУ, а также счетом возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей
обучающихся. В план включены основные государственные и народные праздники, памятные даты
из Примерного перечня в календарном плане воспитательной работы ФОП ДО.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Дата
27 января

2 февраля
8 февраля
15 февраля
21 февраля
23 февраля
8 марта
18 марта
27 марта
12 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая
1 июня
6 июня
12 июня
22 июня
8 июля
12 августа

Название праздников
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти
жертв Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно).
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно)
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Международный женский день
День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
Всемирный день театра
День космонавтики
Праздник Весны и Труда
День Победы
День детских общественных организаций России
День славянской письменности и культуры
День защиты детей
День русского языка
День России
День памяти и скорби
День семьи, любви и верности
День физкультурника
72

22 августа
27 августа
1 сентября
3 сентября

День Государственного флага Российской Федерации
День российского кино
День знаний
День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
Международный день распространения грамотности
День воспитателя и всех дошкольных работников
Международный день пожилых людей; Международный день музыки
День защиты животных
День учителя
День отца в России.

8 сентября
27 сентября
1 октября
4 октября
5 октября
Третье
воскресенье
октября
4 ноября
День народного единства
8 ноября
День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Последнее День матери в России
воскресенье
ноября
30 ноября День Государственного герба Российской Федерации
3 декабря
День неизвестного солдата; Международный (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально
и/или ситуативно)
5 декабря
День добровольца (волонтера) в России
8 декабря
Международный день художника
9 декабря
День Героев Отечества
12 декабря День Конституции Российской Федерации
31декабря Новый год

73

III. Организационный раздел
3.1.Психолого – педагогические условия реализации ООП ДО
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание неповторимости
личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого
воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
МБДОУ детский сад № 32, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования
(опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социально-личностному,
познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует
право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его образовательной
траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах педагогической
диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе специальных
психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий, способствующих
получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование
родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического
просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
74

13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности его
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально- воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения программы, поиска, использования материалов,
обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044?index=192
Организация развивающей предметно-пространственной среды – важный аспект, характеризующий
качество дошкольного образования. Для обеспечения подлинно творческого развития ребенка
необходимо единство предметно - развивающей среды и содержательного общения, взрослых с
детьми. Наличие подвижных и стационарных средств и объектов деятельности в условиях нашего
образовательного учреждения создают каждому ребенку возможность самостоятельного выбора
деятельности и условий ее реализации.
МБДОУ детский сад № 32 оснащен оборудованием для детской деятельности в помещении и на
участке. В группах имеется игровой материал для познавательного развития детей раннего и
дошкольного возраста, музыкального развития, для продуктивной и творческой деятельности, для
сюжетно-ролевых игр; игрушки и оборудование для игр во время прогулок; оборудование для
физического, речевого, интеллектуального развития; игры, способствующие развитию у детей
психических процессов. Созданы условия для совместной и индивидуальной активности детей.
Развивающая среда нашего МБДОУ детский сад № 32 соответствует требованиям ФГОС к
развивающей предметно-пространственной среде (выписка из ФГОС ДО).
1.Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства ДОУ, группы, а также территории, прилегающей к
ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной
активности детей, а также возможности для уединения.
3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию различных
образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной,
трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Развивающая
среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ,
группы, и обеспечивает: - физкультурно-оздоровительную работу с детьми: - спортивно-игровое
оборудование (мягкие модули); - физкультурные уголки во всех группах с набором необходимого
оборудования; - спортивная площадка (гимнастическая стенка, полоса препятствий и т.д.) познавательное развитие ребёнка; - зона речевого развития: наглядный и \раздаточный материал; пособия для детей; - книжный уголок; - уголки природы, - уголки экспериментирования; - огороды,
цветники. - сюжетно-ролевые игры; - художественно-эстетическое развитие ребёнка - музыкальный
75

зал (пианино, музыкальный центр) - театральный уголок (ширма для кукольного театра, наборы
кукол) наборы – костюмов, декораций, атрибутов. - в группах уголки театрализованной
деятельности шапочки, маски, «уголки ряжений» - в группах зоны художественного творчества с
набором карандашей, красок, пластилина, бросового материала, выставки, изостудия (наглядные
пособия, репродукции, образцы народных промыслов и др.).
Развивающая среда соответствует требованиям ФГОС ДО. Она обеспечивает возможность общения
и совместной деятельности детей и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности
для уединения. Так, например, в младших группах имеются большие пирамиды, которые позволяют
закреплять знания по сенсорике в процессе двигательной активности детей при ее сборе.
Организация развивающей среды в нашем ДОУ строится таким образом, чтобы дать возможность
наиболее эффективно развивать индивидуальность каждого ребёнка с учётом его склонностей,
интересов, уровня активности, чтобы каждый ребенок имел возможность свободно заниматься
любимым делом. Мы обогатили среду элементами, стимулирующими познавательную,
эмоциональную, двигательную деятельность детей. Размещение оборудования по секторам
(центрам развития) позволяет детям объединиться подгруппами по общим интересам:
конструирование, рисование, ручной труд, театрально-игровая деятельность, экспериментирование.
Обязательным в оборудовании являются материалы, активизирующие познавательную
деятельность: развивающие игры, технические устройства и игрушки, модели, предметы для
опытно-поисковой работы: магниты, увеличительные стекла, пружинки, весы, мензурки и прочее;
большой выбор природных материалов для изучения, экспериментирования, составления
коллекций. В группах старших дошкольников много различных материалов, способствующих
овладению чтением, математикой: печатные буквы, слова, таблицы, книги с крупным шрифтом,
пособие с цифрами, настольно-печатные игры с цифрами и буквами, ребусами, а так же материалы,
отражающие школьную тему: картинки о жизни школьников, школьные принадлежности,
фотографии школьников - старших братьев или сестер, атрибуты для игр в школу.
Имеются в оборудовании старших дошкольников материалы, стимулирующие развитие широких
социальных интересов и познавательной активности детей. Это детские энциклопедии,
иллюстрированные издания о животном и растительном мире планеты, о жизни людей разных
стран, детские журналы, альбомы, проспекты. В летнее время, когда большую часть времени дети
проводят на прогулочных площадках, развивающая среда переноситься на свежий воздух, в
беседки, на игровые площадки, где дети смогли бы реализовать свои потребности в развитии,
самостоятельности, движении, игре в любое время года.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для художественно эстетического
развития детей. Для художественно-эстетического развития детей в ДОУ созданы благоприятные
условия. Все функциональные помещения ДОУ эстетически оформлены, имеют оригинальные
стенды и уголки. Групповые помещения несут тематическую направленность: информационный
стенд, выставки, оформленные детскими работами.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса посредством работы
официальной страницы МБДОУ детский сад № 32 в социальной сети "В контакте" (см. ссылку на
страницу) Эффект и поддержка положительного эмоционального фона создаётся за счёт
вариативного и рационального использования помещений как групповых, так и помещений ДОУ в
целом.
Предметно-пространственная среда ДОУ необходима для развития всех видов детских
деятельности и обеспечивающая полноценное, эстетическое, познавательное и социальное развитие
ребенка. Групповые помещения соответствуют требованиям заданных Стандартам: гибкого
зонирования, содержательно-насыщенности, самостоятельности, активности, доступности,
безопасности, учёта гендерных и возрастных различий детей.
Развивающая предметно-пространственная среда на группах создается с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей, т. к. в каждой возрастной группе имеются отличительные признаки:
- для детей 3-го года жизни это достаточно большое пространство для удовлетворения потребности
в активном движении;
76

- 4-го года жизни - это насыщенный центр сюжетно-ролевых игр с орудийными и ролевыми
атрибутами;
- 5-го года жизни - реализация потребности в игре со сверстниками и желание уединиться;
- 6-7-го года жизни - создание условий для игровой деятельности развивающей любознательность,
активность, внимание, восприятие, память и т.д.
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так и вне
его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:

местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОО;

возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;

задачи образовательной программы для разных возрастных групп;

возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов
и других сотрудников ДОО, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности).
РППС ДОО соответствует:
•
требованиям Стандарта;
•
данной Программе;
•
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
•
возрастным особенностям детей;
•
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
•
требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. Для этого в помещениях
и на
территории ДОО имеется оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе:
РППС в соответствии со
Соответствие РППС группы ФГОС ДО
Стандартом
РППС в ДОУ соответствует В помещениях детского сада находится мебель, по размеру и
возрасту детей
функциональному назначению подобранная в соответствии с возрастом
детей. Групповые помещения, залы, участок и другие помещения,
предназначенные для детских игр и занятий, оснащены оборудованием, в
них имеется инвентарь, а также дидактические и развивающие
материалы, соответствующие возрасту детей. В помещениях ДОУ
выделены функциональные зоны в зависимости от образовательных,
психологических, физиологических потребностей детей разного
возраста. Все доступные детям помещения ДОУ, включая коридоры и
лестницы, используются для развития детей (оформляются детскими
рисунками; на стенах, на полу, на ступенях размещаются надписи, схемы,
буквы, цифры и т.п.
В
ДОУ
обеспечена Дети имеют возможность безопасного беспрепятственного доступа к
доступность
ППС
для объектам инфраструктуры детского сада. Дети имеют свободный доступ
воспитанников, в том числе к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
детей
с
ограниченными основные виды детской активности
возможностями здоровья и
детей-инвалидов
ППС
ДОУ
обеспечивает В детском саду имеются: физкультурный зал; «Центры двигательной
условия для физического активности» в групповых помещениях детского сада В групповых и
развития,
охраны
и других помещениях детского сада выделено достаточно пространства для
укрепления
здоровья, свободного передвижения детей. В детском саду имеется оборудование,
коррекции
недостатков инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
развития детей
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой
77

ППС
ДОУ
обеспечивает
условия для эмоционального
благополучия и личностного
развития детей
ППС
ДОУ
обеспечивает
условия для развития игровой
деятельности детей
ППС
ДОУ
обеспечивает
условия для познавательного
развития детей
ППС
ДОУ
обеспечивает
условия для художественноэстетического развития детей

ППРС
ДОУ
является
полифункциональной
в
детской игре)

ППРС
ДОУ
вариативной

является

В ДОУ созданы условия для
информатизации
образовательного процесса
ППС ДОУ и ее элементы
соответствуют требованиям
по обеспечению надежности и
безопасности

Центр активности/
пространство/ модуль

моторики.
В приемных детского сада имеются для каждого ребенка
индивидуальные шкафчики для одежды, личных вещей, игрушек; В
групповых помещениях оборудованы уголки уединения и уютные зоны
отдыха; экспонируются фотографии ребенка и его семьи; В групповых
помещениях, на лестничных пролетах организованы выставки
изобразительного творчества детей
Пространство групповых помещений, участков детского сада позволяет
организовать различные, в том числе сюжетные игры. В групповых
помещениях, участках детского сада имеется оборудование, игрушки и
материалы для разнообразных сюжетных и дидактических игр, в том
числе предметы-заместители
В групповых помещениях детского сада выделены «Центры
экспериментирования»,
оснащенные
различными
материалами,
оборудованием, приборами для познавательно – исследовательской
деятельности детей.
Помещения детского сада и прилегающей территории оформлены с
художественным вкусом В групповых помещениях выделены
«Мастерские», оснащенные оборудованием и материалами для
изобразительной деятельности. Групповые помещения, музыкальный зал
детского сада оснащены оборудованием, техническими средствами для
музыкальной и театрализованной деятельности детей
Групповые помещения, музыкальный, физкультурный, музыкально –
физкультурный залы детского сада оснащены оборудованием (наборами
мягких модулей, ширмами, матами и т.п.), обеспечивающим возможность
разнообразного использования. В групповых помещениях имеются
полифункциональные (не обладающие жестко закрепленным способом
употребления) предметы, в том числе, природные, бросовые материалы,
пригодные для использования в разных видах детской активности (в том
числе, в качестве предметов-заместителей
В групповых помещениях, на участках детского сада выделены
различные пространства для организации видов детской деятельности, в
которых имеются разнообразные материалы, игрушки и оборудование,
обеспечивающие свободный выбор детей. В групповых и прочих
помещениях детского сада и на участке сотрудники периодически
меняют игровой материал, обеспечивают появление новых предметов,
стимулирующих
игровую,
двигательную,
познавательную
и
исследовательскую активность детей.
В детском саду имеется доступ к сети Интернет, создана страница
детского сада для осуществления непрерывной образовательной
деятельности
При организации предметно-пространственной развивающей среды в
групповых, функциональных помещениях и на прогулочных участках
соблюдены требования по обеспечению надежности и безопасности

Наполняемость РППС
Наполнение

Групповые помещения
Уголок исследовательской Материалы для экспериментирования и опытов; Календарь
деятельности
погоды; Сезонный материал; Инвентарь для трудовой
деятельности; Природный материал
78

Уголок конструирования
Уголок для чтения

Уголок сюжетных игр

Уголок нравственно –
патриотического
воспитания
Уголок рисования

Уголок познавательной
деятельности

Уголок безопасности
Музыкальный и
театрализованный уголок

Напольный строительный материал; Настольный строительный
материал; Пластмассовые конструкторы; Мягкие строительноигровые модули (младший возраст)
Детская художественная литература в соответствии с возрастом
детей; Иллюстрации по темам образовательной деятельности и
ознакомлению с художественной литературой; Материалы о
художниках- иллюстраторах; Портреты поэтов, писателей
(старший возраст)
Атрибутика для сюжетно-ролевых игр по возрасту детей
«Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская» и т. д.);
Предметы-заместители, Ширмы, элементы костюмов; Различные
виды театров; Маски, шапочки
Государственная и Донская символика; Детская художественной
литературы; Наглядный материал: альбомы, фотоиллюстрации и
т.д.
Бумага разного формата, разной формы, разного тона; Цветные
карандаши, краски, кисти разного размера, пластилин, стеки,
доски для лепки; Цветная бумага, картон; Ножницы с
закругленными концами, клей, клеенка; Природный материал;
Бросовый материал; Альбомы-раскраски; Наборы открыток,
картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные
картинки.
Игры на развитие сенсорных чувств в соответствии с
возрастом и развитием детей (игры на формирование
элементарных математических представлений по количеству и
счету, величине и форме предметов, ориентировке в
пространстве и времени);
Разнообразный счетный, наглядный материал (плоскостные
предметные картинки для счета; мелкие игрушки и предметы –
матрешки, грибочки, рыбки и др.; счетные палочки; комплекты
геометрических фигур разных размеров, разного цвета;
природный материал для счета; комплекты цифр и т.д.).
Занимательный материал математического содержания:
- задачи-шутки, головоломки, ребусы, игры на нахождение
сходства и различия и др.; математические загадки;
математические считалки; математические развивающие,
логические игры, соответствующие возрасту детей;
- приборы-помощники: увеличительное стекло, песочные
часы, магниты, мерные ложки, резиновые груши разного
объема
Дидактические настольные игры, Наборы транспорта, наборы
мелких игрушек Макеты перекрестков, Дорожные знаки,
Литература по теме
Музыкальные инструменты, музыкальный центр, аудиокассеты,
диски Предметные картинки «Музыкальные инструменты»,
портреты композиторов, певцов
Музыкально-дидактические игры
Холлы, рекреации, улица

79

Коридоры

Стенды для родителей, визитка МБДОУ.
Стенды для сотрудников (охрана труда, профсоюзные вести,
пожарная безопасность).
Городок и кабинет БДД.
Зеленая зона участков
Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп.
Игровое, функциональное (навесы, столы, скамьи) и спортивное
оборудование.
Физкультурная площадка. Огород, клумбы с цветами.
Иные помещения
Музыкально - спортивный зал Библиотека методической литературы, сборники нот
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и
прочего материала
Музыкальная акустическая система
электронное пианино
Разнообразные музыкальные инструменты для детей
Подборка аудио дисков с музыкальными
произведениями Различные виды театров
Ширма для кукольного
театра Детские и
взрослые костюмы
Детские стулья
Мультимедиа проектор
Оборудование для формирования ОДА
Атрибуты к подвижным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Кабинет педагога- психолога Компьютер Музыкальнй центр Мультимедийное оборудование:
проектор Диагностический материал (готовность к школе)
Диагностический материал (средний дошкольный возраст)
Материал для родительских уголков «Страничка психолога»
Методический инструментарий
Шкаф для документации и методического материала Шкаф для
настольных игр, пособий
Стол письменный Стол детский Стулья детские Ковер
напольный Массажные мячи Подушки для детей
Доска настенная, магнитная
Массажные коврики Уголок для уединения
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и
конфигурации помещения.
Во второй период реализации Программы, когда большую часть времени дети проводят на
прогулочных площадках (участках), РППС переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки,
где дети могут реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре в
теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории ДОО расположены: навесы,
игровые оборудованные площадки.

3.3. Материально – техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Материально -технические условия в МБДОУ детский сад № 32, обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
программы;
80

2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения", утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27
октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября
2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21: к условиям размещения организаций, осуществляющих
образовательную деятельность; оборудованию и содержанию территории; помещениям, их
оборудованию и содержанию; естественному и искусственному освещению помещений; отоплению
и вентиляции; водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность; организации режима
дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников ДОО;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов
к объектам инфраструктуры ДОО.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОО учитываются особенности
их физического и психического развития. Материально-техническое оснащение и оборудование,
пространственная среда МБДОУ детского сада № 32 соответствуют санитарно-гигиеническим
требованиям, требованиям пожарной безопасности и обеспечивают условия для реализации
образовательной программы дошкольного образования:
– осуществлять все виды деятельности ребенка, как индивидуальной самостоятельной, так и в
рамках каждой дошкольной группы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, их особых образовательных потребностей;
– организовывать участие родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических
работников и представителей общественности в разработке ООП ДО в создании условий для ее
реализации, а также мотивирующей образовательной среды, уклада организации, осуществляющей
образовательную деятельность;
– использовать в образовательном процессе современные образовательные технологии;
– обновлять содержание программы, методики и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросами воспитанников и их родителей(законных
представителей) с учетом особенностей социокультурной среды развития воспитанников и
специфики информационной социализации детей;
– обеспечивать эффективное использование профессионального и творческого потенциала
педагогических, руководящих и иных работников МБДОУ детского сада № 32, осуществляющих
образовательную деятельность, повышение их профессиональной, коммуникативной,
информационной, правовой компетентности и мастерства мотивирования детей;
– эффективно управлять МБДОУ детским садом № 32, осуществляющего образовательную
деятельность, с использованием технологий управления проектами и знаниями, управления
рисками, технологий разрешения конфликтов, информационно-коммуникационных технологий,
современных механизмов финансирования.
МБДОУ детский сад № 32, осуществляющее образовательную деятельность по ООП ДО, создает
материально-технические условия, обеспечивающие возможность достижения воспитанниками
планируемых результатов освоения программы и выполнение требований:
– санитарно-эпидемиологических правил и нормативов;
– к условиям размещения МБДОУ детский сад № 32, осуществляющего образовательную
деятельность;
– оборудованию и содержанию территории;
– помещениям, их оборудованию и содержанию;
– естественному и искусственному освещению помещений;
– отоплению и вентиляции;
81

– водоснабжению и канализации;
– организации питания;
– медицинскому обеспечению;
– приему детей в МБДОУ детский сад № 32, осуществляющего образовательную деятельность;
– организации режима дня;
– организации физического воспитания;
– личной гигиене персонала;
– пожарной безопасности и электробезопасности;
– охране здоровья воспитанников и охране труда работников.
Программой предусмотрено также использование обновляемых образовательных ресурсов, в т. ч.
расходных материалов, подписки на актуализацию электронных ресурсов, техническое и
мультимедийное сопровождение деятельности средств обучения и воспитания, спортивного,
музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в т. ч. Информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
Для обеспечения качества образовательного процесса в детском саду созданы все условия. Шесть
групповых помещений оборудованы детской мебелью в соответствии с ростовыми требованиями, в
достаточном количестве современной мебели для размещения игрушек и дидактического
материала. Выбор игрушек способен удовлетворить разнообразные интересы детей. В спальнях
созданы благоприятные условия для полноценного отдыха и сна.
Для проведения коррекционно-развивающей работы при индивидуальном подходе с учётом
структуры дефекта в детском саду созданы условия: кабинет для педагога-психолога (для
проведения коррекционных занятий). С учетом современных требований оборудованы музыкальнофизкультурный зал.
Набор инвентаря для проведения утренней гимнастики, физкультурных занятий в помещении и на
воздухе, досугов, спортивных игр, соревнований, праздников соответствует возрастным
особенностям детей.
Музыкальный зал оснащен современными музыкальными инструментами, аппаратурой. В ДОУ
создана полноценная музыкальная среда: имеется фонотека народной, классической и современной
музыки, различные виды театров, игрушки; в группах представлены музыкальные инструменты,
музыкально-дидактические игры, развернута театрализованная деятельность.
Особое место в дошкольном учреждении отводится вопросу полноценного сбалансированного
питания детей. Пищеблок обеспечен технологическим и холодильным оборудованием в полном
объеме. Организация питания производится по сбалансированному 10- дневному меню.
На спортивной площадке и групповых участках установлено стационарное оборудование для
организации игровой деятельности и двигательной активности детей. Ведется ежегодная работа по
озеленению и благоустройству территории детского сада.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания МБДОУ детский сад №
32 руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист МБДОУ детского сада № 32 составляется по результатам мониторинга ее
материально-технической базы: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового
потенциала, реализуемой Программы и других составляющих (с использованием данных цифрового
сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества
ДО.

Перечень программ и методических пособий, необходимых для организации
образовательного процесса в ДОО
1.
ОО «Физическое развитие»
1.1
Физическая культура Раннего возраста
Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова « Физическое развитие» Москва. Мозаика – Синтез 2015год.
82

Т.Е.Харченко «Утренняя гимнастика в детском саду» Москва. Мозаика – Синтез 2015год.
Вторая младшая
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет». Москва. Мозаика – Синтез 20016год.
Средний дошкольный возраст
М. М. Борисова «Малоподвижные игры и игровые упражнения (3-7 лет) « Москва. Мозаика- Синтез
2016год.
Л. И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений для детей 3-7 лет»
Москва. Мозаика-Синтез 2016год.
Э.Я. Степаненкова «Сборник подвижных игр (2-7 лет)» Москва. Мозаика-Синтез 2016год
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду средняя группа». Москва. Мозаика –
Синтез 2015 год.
Старший дошкольный возраст
Л.И.Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду старшая группа». Москва. Мозаика –
Синтез 2016 год.
Л.И. Пензулаева «Физкультурные занятия в детском саду подготовительная к школе группа
детского сада». Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
2.
ОО « Речевое развитие»
2.1
Развитие речи Ранний возраст
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи» Москва. Мозаика – Синтез 2015год. О.П.Власенко
«Комплексные занятия» Волгоград «Учитель»2015год
В. Ершова « Если малышу уже 2 года» Москва «Детство – Пресс» 2015г.
Младший дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Москва. Мозаика
– Синтез 2016год.
Т.В.Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая младшая группа.Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
О.С. Ушакова Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Конспекты занятий.-М.: ТЦ
Сфера, 2016год.
Средний дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в средней группе детского сада». Москва. Мозаика – Синтез
2015 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
О.С Ушакова,Н.В.Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой» Москва. Творческий
Центр2015 год.
О.С Ушакова, А.Г.Арушанова и др. «Занятия по развитию речи в детском саду» Москва.
Совершенство 2015год.
Н.П. Ильчук, В.В. Гербова «Хрестоматия для дошкольников 4-5 лет». Москва, АСТ, 2015 год.
Н.В. Нищева «Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих
группах ДОО на основе ФОП ДО. От 3 до 7 лет». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2024
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2024.
Старший дошкольный возраст
В.В.Гербова «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Москва. Мозаика – Синтез
2016 год.
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель» 2017год.
В.В. Гербова «Занятия по развитию речи в подготовительной к школе группе детского сада».
Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
О.С. Ушакова, Н.В. Гавриш «Знакомим дошкольников с литературой». – М.: ТЦ Сфера, 2016 год.
Р.М.
Хамидулина «Развитие речи. Подготовка к школе. Сценарии занятий». Москва. Издатель ство
83

«Экзамен» 2016 год.
Р.М. Хамидулина «Обучение грамоте. Подготовка к школе. Сценарии занятий». Москва.
Издательство «Экзамен» 2016 год.
Серия «Грамматика в играх и картинках»
Борисенко М.Г., Лукина Н. А. «Зима, Зимние забавы», «Новогодний праздник», «Перелетные и
зимующие птицы», «Мамин день»,«Весна».
Н.В. Нищева «Звуковая культура речи и подготовка к обучению грамоте в общеразвивающих
группах ДОО на основе ФОП ДО. От 3 до 7 лет». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2024
Н.В. Нищева «Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Парциальная программа». – СПб.:
ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2024.
3.
ОО «Познавательное развитие»
3.1
«Формирование элементарных математических представлений» Младший дошкольный
возраст
Е.В. Колесникова «Математика для детей 3-4 лет» Творческий центр Сфера 2016г.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая младшая группа.Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Средний дошкольный возраст
И.А.Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Е.В.Колесникова «Математика для детей 4-5 лет» Москва.Издательство «Творческий Центр Сфера»
2015 г.
Л.В. Куцакова «Занятия по конструированию из строительного материала» Москва. Мозаика –
Синтез 2015 год.
Старший дошкольный возраст
Е.В.Колесникова «Математика детей 5-6 лет» Творческий Центр Сфера 2017год
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. – И.:
«ТЦ Сфера», 2016
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. – И.:
«ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 5-6 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Методическое пособие к рабочей тетради. - И.: «ТЦ
Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Математика для детей 6-7 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2015
Е.В. Колесникова Я решаю логические задачи. Математика для детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь. - И.:
«ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Я решаю арифметические
задачи. Математика для детей 5-7 лет. Рабочая
тетрадь. - И.: «ТЦ Сфера», 2017
Е.В. Колесникова Геометрические фигуры Математика для детей 5-7 лет. Рабочая тетрадь. - И.: «ТЦ
Сфера», 2016
И.А. Помораева, В.А. Позина «Занятия по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной к школе группе детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016
год.
3.2
«Ознакомление с окружающим миром» Ранний возраста
Е.Е.Хомякова «Комплексные развивающие занятия с детьми раннего возраста» Москва «Детство –
Пресс» 2016г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию экологических представлений» Москва. Мозаика
– Синтез 2016год.
О.П.Власенко «Комплексные занятия» Волгоград «Учитель»2016год
Е.Я.Янушко «Сенсорное развитие детей раннего возраста» Москва. Мозаика – Синтез 2016год. З.А.
Ефанова « Познание предметного мира» Волгоград «Учитель» 2016год
84

Младший дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского
сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая младшая группа.Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений во
второй младшей группе» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
С.Н. Николаева «Экологическое воспитание младших дошкольников. Книга для воспитателей
детского сада.-М.: Мозаика – Синтез,2016.
Т.И. Гризик «Познаю мир» - М.: Просвещение, 2016.
Средний дошкольный возраст
О.В.Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада»
Москва. Мозаика – Синтез 2015 год.
О. В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным окружением. (4-5 лет). Средняя группа.
Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016год.
З.А.Ефанова
«Комплексные
занятия»
Волгоград.
Издательство
«Учитель»2017
г.
О.А.Соломенникова «Занятия по формированию элементарных экологических представлений в
средней группе» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
О. А. Соломенникова « Ознакомление с природой в детском саду. (4-5 лет). Средняя группа.
Конспекты занятий» Москва. Мозаика-Синтез 2016год
Старший дошкольный возраст
Л.Г Горькова,Л.А.. Обухова «Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва «Вако»
2016год.
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель» 2017год. Т.А.Шорыгина
«Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Москва. Творческий Центр Сфера2015год.
Т.А.Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации» Москва. Творческий Центр
Сфера 2015год
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению с окружающим миром в подготовительной к школе группе
детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год .
О.В. Дыбина «Неизведанное рядом. Опыты и эксперименты для дошкольников». М.: Творческий
центр «Сфера», 2016 год.
В.Н. Косарева «Народная культура и традиции. Занятия с детьми 3-7 лет». – Волгоград, И.
«Учитель», 2016 год
Л.Г. Горькова « Сценарии занятий по экологическому воспитанию» Москва Издательство
«Вако»2016 г.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград. Издательство
«Учитель» 2016 г.
О.А.Соломенникова «Экологическое воспитание в детском саду» Москва. Мозаика – Синтез 2016
год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о хлебе. Методические рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о природных явлениях и объектах. Методические рекомендации». – М.: ТЦ
«Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о воде в природе. Методические рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015
год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах дорожного движения с детьми 5-8 лет. Методические
рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы об основах безопасности с детьми
5-8
лет.
Методические
рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о правилах пожарной безопасности. Методические рекомендации». – М.:
ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о бытовых электроприборах. Методические рекомендации». – М.: ТЦ
85

«Сфера»,2015год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о профессиях. Методические рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Беседы о том, кто где живет. Методические рекомендации». – М.: ТЦ
«Сфера»,2015 год.
Т.А. Шорыгина «Наша Родина - Россия. Методические рекомендации». – М.: ТЦ «Сфера»,2015 год.
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию!. Парциальная программа» ». – СПб.: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2022.
О.А. Воронкевич «Добро пожаловать в экологию! Конспекты для проведения непрерывной
образовательной деятельности с дошкольниками». – СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2023
Л.В. Стахович, Е.В. Семенкова, Л.Ю Рыжановская «Программа «Азы финансовой культуры для
дошкольников». – М. : ВИТА – ПРЕСС, 2023.
Куражева Н. Ю. «70 развивающих заданий для дошкольников 4 — 5 лет» Санкт-Петрбург —
Москва, Речь, 2019
Куражева Н. Ю. «70 развивающих заданий для дошкольников 5 — 6 лет» Санкт-Петрбург —
Москва, Речь, 2017
Куражева Н. Ю. «Приключения будущих первоклассников. 120 развивающих
4.
ОО «Социально-коммуникативное развитие» Ранний возраст
Г.И. Винникова «Занятия с детьми 2-3 лет: социальное развитие, окружающий мир» Творческий
центр «Сфера» Москва 2016г.
Д.Н.Колдина « Игровые занятия с детьми» Творческий центр «Сфера» Москва 2016г.
Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик. Психолого-педагогические занятия дя дошкольников 4 — 5
лет» - Санкт-Петербург, Москва — Издательство «Речь», 2016
Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик. Психолого-педагогические занятия дя дошкольников 5 — 6
лет» - Санкт-Петербург, Москва — Издательство «Речь», 2016
Куражева Н. Ю. «Цветик-семицветик. Психолого-педагогические занятия дя
дошкольников 6 — 7 лет» - Санкт-Петербург, Москва — Издательство «Речь», 2016
5.
ОО «Художественно - эстетическое развитие»
5.1
«Рисование»
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Вторая младшая
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада
Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Д.Н.Колдина «Рисование с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая младшая группа.Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Т.Н. Доронова
«Природа, искусство и изобразительная деятельность детей 3-6 лет».- М.:
Просвещение,2016год.
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Москва.
Мозаика – Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Н.В.Лободина «Комплексные занятия» Волгоград издательство «Учитель» 2017 год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - М.6 «Карапуз –
Дидактика», 2016год.
Д.Н. Колдина «Рисование с детьми 5-6 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Г.П. Есафьева «Учимся рисовать. Старшая и подготовительная группы». Ярославль, Академия
развития, 2016 год.
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
86

детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование,
конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера»,
М., 2016 год
5.2
«Лепка» Ранний возраст
Д.Н. Колдина «Лепка и рисование с детьми 2-3 лет»» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада
Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми 3-4 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая младшая группа.Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Москва.
Мозаика – Синтез 2007год.
Д.Н.Колдина «Лепка с детьми4 -5 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г.
Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика – Синтез 2016год И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - М.6 «Карапуз –
Дидактика», 2016год.
Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми 5-6 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
детского сада» Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Н.В. Лободина «Комплексные занятия. Подготовительная группа» Волгоград. Издательство
«Учитель» 2016г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование,
конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера»,
М., 2016 год
Ё5.3 «Аппликация»
Младший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского сада
Москва. Мозаика – Синтез 2016год.
Т.В. Ковригина «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2016 г.
Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко, О.В. Павлова «Комплексные занятия» вторая младшая группа.Волгоград. Издательство «Учитель»,2016 г.
А.Н. Малышева «Аппликация в детском саду»- Ярославль: Академия развития, 2016г..
Средний дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада Москва.
Мозаика – Синтез 2015 год.
З.А.Ефанова «Комплексные занятия» Волгоград. Издательство «Учитель»2017 г. Д.Н.Колдина
«Аппликация с детьми 4-5 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016 год. Старший дошкольный возраст
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности» Москва. Мозаика – Синтез 2016год И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа» - М.6 «Карапуз –
Дидактика», 2016год.
Д Н. Колдина «Лепка. Аппликация с детьми 5 - 6 лет» Москва. Мозаика – Синтез 2016год
Т.С.Комарова «Занятия по изобразительной деятельности в подготовительной к школе группе
87

детского сада Москва. Мозаика – Синтез 2016 год.
Н.В.
Лободина
«Комплексные
занятия.
Подготовительная
группа»
Волгоград.
Издательство«Учитель» 2016 г.
И.А. Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Старшая группа. Планирование,
конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера», М., 2016 год И.А.
Лыкова «Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная группа.
Планирование, конспекты, методические рекомендации». И.: «Карапуз-дидактика», ТЦ «Сфера»,
М., 2016 год
Наглядно-дидактические пособия Серия «Мир в картинках» Филимоновская народная игрушка.
Городецкая роспись по дереву.
Полхов-Майдан.
Каргополь —народная игрушка. Дымковская игрушка. Хохлома. Гжель.
Народные костюмы.
Работа с родителями
Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа– М.: ВАКО, 2015г. Чиркова
С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа– М.: ВАКО, 2016г Зверева О.Л.,
Кротова Т.В. Родительские собрания в ДОУ – М.: «Айрис – Пресс», 2016г.

3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений при реализации Программы
Перечень художественной литературы.
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком лиса с кузовочком...", "Большие
ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...",
"Идет коза рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...", "Наша
Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...", "Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу", "Поехали, поехали", "Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радугадуга", "Улитка, улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как коза избушку построила"
(обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля),
"Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд. И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В.
Викторова, "Три веселых братца", пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И.
Токмаковой; "У солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз"; Барто А., Барто П. "Девочкаревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето", "Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки";
Введенский А.И. "Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..." (из
стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о глупом мышонке"; Мошковская
Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд"; Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар...";
Плещеев А.Н. "Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В. "Кошка"; Хармс
Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из книги "Летом"), "Про жука", "Как
Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка";
Симбирская Ю.С. "По тропинке, по дорожке"; Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц
Я.М. "Кубик на кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н. "Три медведя",
"Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей", "Уточки" (рассказы по выбору);
Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!", пер. с англ. Н. Шерешевской;
88

Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша
обедает", пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо. Истории
в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К. "Очень голодная гусеница".
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...", "Волчок-волчок, шерстяной
бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька,
попляши...", "Заря-заряница..."; "Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь пришла...", "Пальчикмальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...", "Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...",
"Тень, тень, потетень...", "Тили-бом! Тилибом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца" (обраб. М. Булатова); "Волк и
козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб.
В. Даля); "Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие феи", "Три зверолова"
англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш. С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И.
Токмаковой; "Разговор лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; "Упрямые козы", узб.
обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях", пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрецмолодец", пер. с болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика:"Лесной мишка и проказница
мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий С.М. "Кто это?"; Заболоцкий
Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская
песня"); Косяков И.И. "Все она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном мышонке"; Михалков С.В.
"Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина"; Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в
сокр.); Пушкин А.С. "Ветер, ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова
И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха", "Ежики смеются", "Елка",
Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из книги "Снег идет");
Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская
И. "Душевные истории про Пряника и Вареника"; Зощенко М.М. "Умная птичка"; Прокофьева С.Л.
"Маша и Ойка", "Сказка про грубое слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги
"Машины сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила гнездо...";
"Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 - 2 рассказа по выбору); Ушинский
К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки", "Васька", "Лиса-Патрикеевна" (1 - 2 рассказа по выбору); Хармс
Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр.
С. Маршака; Дьюдни А. "Лама красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер.
с укр. 3. Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
"Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь, какя тебя люблю", пер. Е.
Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. "Лягушка в зеркале",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. "Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О.
Образцовой; Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик-дождик, веселей", "Дон!
Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел", "Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди
весна, иди, красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы были?..", "Раз,
два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня день целый...", "Сидит, сидит зайка...",
89

"Солнышко-ведрышко...", "Стучит, бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова); "Жихарка" (обраб. И.
Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье" (обраб. И. СоколоваМикитова);
"Коза-дереза" (обраб. М.А. Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); "Смоляной бычок"
(обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с нем. Л. Яхина; "Песня
моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); "Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского);
"Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С. Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер. сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
"Колосок", укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер.
с франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала", "Теплый дождик" (по
выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л. "Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору);
Берестов В.Д. "Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по выбору);
Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок); Гамазкова И. "Колыбельная для
бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Очень-очень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает...";
Заходер Б.В. "Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок"; Лукашина М.
"Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете", "Вот какой рассеянный", "Мяч", "Усатыйполосатый", "Пограничники" (1
- 2 по выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое хорошо и что
такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя Степа - милиционер" (1 - 2 по
выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку", "Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет"
(1 - 2 по выбору); Мошковская Э.Э. "Добежали до вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история
про таксу"; Пушкин А.С. "Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из романа "Евгений Онегин)
(по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е. "Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все
похоже...", "Чудо" (по выбору); Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по
выбору); Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку"; Успенский Э.Н.
"Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс Д.И. "Очень страшная история", "Игра"
(по выбору); Черный С. "Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по выбору); Берестов В.Д. "Как найти
дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш", "Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий
бок" (1 - 2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный Жако";
Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный денек"); Дмитриев Ю. "Синий
шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и светится...", "Тайное становится явным" (по выбору);
Зощенко М.М. "Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И. "Дед, баба и
Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по выбору); Носов Н.Н. "Заплатка",
"Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется
лучше всех?"; Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По пояс",
"Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...", "Хотела галка пить...", "Правда
всего дороже", "Какая бывает роса на траве", "Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору);
Ушинский К.Д. "Ласточка"; Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и
сорока" (1 - 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк Д.Н. "Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что
случилось с крокодилом"; Сеф Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский
90

К.И. "Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы", пер. с чеш. Е. Солоновича;
Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с
латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана Трулялинского",
пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало", "Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору);
Ивамура К. "14 лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О. Мяэотс);
Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. "А
дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. "РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками"
(пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер. Е. Сорокиной); Родари Д.
"Собака, которая не умела лаять" (из книги "Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И.
Константиновой; Хогарт Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жили-были два братца..."
(докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ А.Н. Толстого);"Крылатый,
мохнатый да масляный" (обраб. И.В. Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы);
"Морозко" (пересказ М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивкабурка" (обраб. М.А.
Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ К.Д. Ушинского); "Царевналягушка" (обраб. А.Н.
Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я.
Маршака, из сказок братьев Гримм; "Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с
чешек. К.Г. Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель" пер. с нем. Г.
Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка",
"Гуси-лебеди", "Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег"; Волкова Н. "Воздушные замки";
Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г. "Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В.
"Моя Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой"; Мошковская Э.Э.
"Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб
зеленый...." (отрывок из поэмы "Руслан и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из
"Сказки о царе Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи";Симбирская Ю. "Ехал дождь
в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков И.З. "Белый снег пушистый", "Зима"
(отрывок); Токмакова И.П. "Осенние листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится...."; Усачев А.
"Колыбельная книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка....";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка"; Ясное М.Д. "Мирная
считалка", "Жила-была семья","Подарки для Елки. Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин С.А. "Берегите свои косы!",
"Забракованный мишка" (по выбору); Бианки В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар
А.П. "Чук и Гек", "Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я помогал
маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и
Жучка"; Драгунский В.Ю. "Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору); Пантелеев Л. "Буква ТЫ";
Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П. "Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. "Глоток молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору); Снегирев Г.Я. "Про
91

пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. "Косточка", "Котенок" (по выбору); Ушинский
К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося - ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка",
"Солнечная капля" (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П. "Серебряное копытце";
Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона",
"Хвосты", "Чей нос лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная горка",
"Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П. "Цветик-семицветик", "Дудочка и
кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. "Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От тебя
одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи
богатырях" (по выбору); Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. "Мудрецы"
(пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. "Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой);
Карем М. "Мирная считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с азербайдж. А.
Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А.
"Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ.
Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А.
Ганзен), "Гадкий утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое платье
короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен), "Дикие лебеди" (пер. с датск.
А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И.
Чуковского), "Откуда у кита такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями" (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. "Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А.
"Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер.
с нем.Ю. Коринца), "Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. "Приключения
Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у которых три конца" (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклинки, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника А.Н. Афанасьева);"Вежливый Котворкот" (обраб. М. Булатова); "Иван Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье
зверей" (обраб. А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
"Рифмы" (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь работников" (обраб.
И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики"
(обраб. О.И. Капицы); "Хвосты" (обраб. О.И. Капицы).
Былины. "Садко" (пересказ И.В. Карнауховой/запись П.Н. Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб.
Н.П. Колпаковой/пересказ И.В. Карнауховой); "Илья Муромец и СоловейРазбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина; "Беляночка и Розочка", нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый красивый наряд на свете", пер. с япон. В.
Марковой; "Голубая птица", туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
92

(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева), "Мальчик с пальчик" (пер. с
франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка"; Благинина Е.А. "Шинель",
"Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки";
Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка" (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
"Весенняя песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А. "Жаворонок";
Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта
книжечка моя, про моря и про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча зимы"; Орлов В.Н. "Дом под
крышей голубой"; Пляцковский М.С. "Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая
пора! Очей очарованье!.."
("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки",
"Скороговорки", "Людоед и принцесса, или Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее";
Соловьева П.С. "Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?"; Токмакова
И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору); Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...",
"Весенняя гроза"; Успенский Э.Н. "Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна ночного леса"; Воробьев Е.З.
"Обрывок провода"; Воскобойников В.М. "Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С.
"Морские истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощен ко М.М. "Рассказы о Леле и Миньке" (1 - 2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник", "Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И.
"Слон"; Мартынова К., Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка", "Огурцы",
"Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки"; Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по
выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был маленьким" (1 - 2 рассказа
по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь
пегий" (по выбору); Соколов-Микитов И.С. "Листопадничек"; Толстой Л.Н. "Филипок", "Лев и
собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2 рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне
письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его
твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушка-путешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком
звезды протирали"; Маршак С.Я. "Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб",
"Дремучий медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос"; Скребицкий Г.А.
"Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. "Как сделать
утро волшебным" (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова);
Станчев Л. "Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. "Вычитанные страны"
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. "ОлеЛукойе" (пер.
с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий
оловянный солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Снежная
Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору);
Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
"Маугли" (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с англ.
К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с англ. Н. Демуровой, Г.
Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.
"Три повести о Малыше и Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о том,
как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про Джемайму Нырнивлужу" (пер.
с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. "Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко);
Топпелиус С. "Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски" (пер. с франц.
93

И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И.
Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А.
Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М.
Красева, сл. М. Варной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невелынтейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса", "Петушок",
"Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками", рус.
нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан", муз. Г. Фрида;
"Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус, нар.
мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия, обр. А.
Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В.
Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. Плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;
"Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные
моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е.
Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Весною", "Осенью", муз. С.
Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Вот как мы умеем", "Марш и бег", муз.
Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; "Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с платочком", муз. Е.
Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г.
Гриневича, сл. С. Прокофьевой. Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси",
муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Кошечка", муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка",
муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой; "Воробушки",
"Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как
мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз. Г. Фрида; "Праздничная прогулка", муз.
А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и козлик", муз. Ц. Кюи.
94

Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Неваляшки", муз.
3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
"Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной;
"Зайчик", муз. Л. Лядовой; "Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня; "Лесные картинки",
муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельная; "Я иду с цветами",
муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева; "Зима",
муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати,
лошадка, нас", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку пою", муз.
Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус. нар. колыбельные; "Как тебя зовут?",
"Спой колыбельную", "Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А. Александрова; "Скачут лошадки",
муз. Т. Попатенко; "Шагаем как физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М.
Раухвергера; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой; "Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л.
Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; "Жмурки с Мишкой", муз. Ф.
Флотова; "Где погремушки?", муз. А. Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра
с куклой", муз. В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой; "Пальчики и ручки", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. Плясовую мелодию; "Пляска
с листочками", муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П.
Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики", муз. Р. Рустамова; "Танец
зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы танцевать", муз. В. Витлина. Развитие танцевальноигрового творчества. "Пляска", муз. Р. Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки",
рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова. Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки". Развитие тембрового и
динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай свой инструмент"; "Колокольчики".
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных
хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С. Рахманинова;
"Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского, "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
95

Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К.
Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька",
рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской; "Зима
прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной;
"Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И. Беркович;
"Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
"В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз.
В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; "Считалка",
"Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками"
под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под "Польку" И.
Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова; "Медведь и
заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой;
"Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и
волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка простая", муз.
А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики", "Наседка
и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые дудочки";
"Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент"; "Угадай, на
чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по
картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей воробей", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковско го, сл. А. Плещеева; "Осенняя песня", из цикла "Времена года"
П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г.
Струве, сл. Н. Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок",
муз. М. Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз. Н. РимскогоКорсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня, обраб. Е.Тиличеевой; "Андрейворобей", рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой;
"Паровоз", "Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Огородная хороводная", муз.
Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; "Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси96

гусенята", муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М. Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!",
укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р. Глиэра ("Вальс", фрагмент);
"Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой; "Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой; "Вальс", муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька"); "Приглашение", рус. нар. мелодия
"Лен", обраб. М. Раухвергера; "Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска Петрушек", "Танец Снегурочки и
снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; "Новогодняя хороводная", муз. С.
Шайдар; "Пошла млада за водой", рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н. Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди
себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где мои детки?", "Мама и
детки". Развитие чувства ритма. "Определи по ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать",
"Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем", "Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь внимательным", "Буратино",
"Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус. нар. мелодия, обраб. М.
Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т. Коренева; "Полянка" (музыкальная игра-сказка), муз.
Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс кошки",
муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори,
гори ясно!", рус. нар. мелодия; "Часики", муз. С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена года" А. Вивальди);
"Октябрь" (из цикла "Времена года" П. Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море",
"Белка", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская полька",
муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна; "Пляска птиц", муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к
опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом", "Дудка", "Кукушечка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток",
"Колыбельная", "Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй, Родина моя!", муз. Ю. Чичкова,
сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
97

Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; "Новогодний хоровод", муз. Т.
Попатенко; "Новогодняя хороводная", муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М.
Парцхаладзе; "До свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь ученики",
муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; "Плясовая", муз. Т.
Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки", муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше
скачет?", "Шагают девочки и мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки
("Этюд", муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление ("Марш", муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты, береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья",
"Лягушки и аисты", муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька", муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия,
обраб. Т. Ломовой; "Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к пляске медвежат", муз. М.
Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; "На горе-то калина",
рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца; "Игра с погремушками", муз.
Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И. Кишко; "Узнай по голосу",
муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар. песня; "Метелица", "Ой, вставала я ранешенько",
рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т. Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; "Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай", "Звуки разные бывают",
"Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание", "Определи по ритму". Развитие
тембрового слуха. "Угадай, на чем играю", "Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный
домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем", "Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш", "Времена года", "Наши любимые
произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай песню", "Повтори мелодию", "Узнай
произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар. песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия;
"Заинька, выходи", рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Мухацокотуха" (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю. Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар.
песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е.
Макарова; "Тачанка", муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы танцевать",
муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; "Наш оркестр", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли,
в огороде", "Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о царе Салтане",
98

муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле береза стояла", рус. нар. песни; "К нам
гости пришли", муз. А. Александрова; "Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
Перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н.
Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника", "Сирень в корзине"; К.С.
Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н. Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов
"Курица с цыплятами".
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка";
В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка". Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев
к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем"; И.Е. Репин "Осенний букет";
А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь "Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица";
Ф.В. Сычков "Катание с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков "Натюрморт. Фрукты на
блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов
"Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и братец Иванушка", "Царевналягушка", "Василиса Прекрасная".
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень", "Осенний день. Сокольники",
"Стога", "Март", "Весна. Большая вода"; В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич
на Сером волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая осень"; И.Ф.
Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий "Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин
"Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов
"Золотая осень", З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С. Степанов
"Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач "Накануне праздника"; А.К.
Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна"; К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин
"Утренний натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей художника";
И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель "Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о царе Салтане", "Сказке о рыбаке
и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик";
Е.М. Рачев "Терем-теремок".
Перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта
ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребенком цифрового и
медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют
особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без
99

обсуждения со взрослым переживаний ребенка.
Ряд фильмов содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен
осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими защиту детей от информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации. Для детей дошкольного
возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А. Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А.
Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская,
1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм", режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1970.
Фильм "Мешок яблок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев.
Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм "Маугли",
студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм "Каникулы Бонифация", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Попов, В. Пекарь,
1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов,
1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. У фимцев, 1976 Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф. Хитрук, 1969 -1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО Экран", режиссер коллектив
авторов, 1971 - 1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1969 .
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм", режиссеры В. Котеночкин, А.
Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия " Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм", режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.
100

Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2 сезона), студия
"Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова, 2000 - 2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм", режиссер А. Алексеев, А. Борисова,
М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия "Союзмультфильм", режиссер
Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия "Союзмультфильм",
режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные собаки", киностудия "Центр
национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие" (6+), студия
"Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt Disney, режиссер Р. Адлере,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе", студия "Ghibli", режиссер X.
Миядзаки, 2008.

3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование
должностей которых соответствует номенклатуре должностей педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей
образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской
Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022,
№ 9, ст. 1341).
В ДОО коллектив представлен:
Должность

Количество
101

Заведующий

1

Заместитель заведующего по воспитательной и методической 0,5
работе
Педагог-психолог

0,5

Музыкальный руководитель

1

Воспитатель

10

Помощник воспитателя

7

В целях эффективной реализации Программы ДОО создает условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на
получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОО и/или учредителя (примерный график повышения квалификации зафиксирован на
сайте ДОО )
Коллектив ДОО составляет 24 человека. Воспитательно-образовательную работу осуществляют 12
педагогов: из них 10 воспитателей и специалисты: музыкальный руководитель, педагог – психолог.
Характеристика кадрового состава
человек
1. По образованию
высшее педагогическое образование
3

2. По стажу

высшее непедагогическое образование
среднее педагогическое образование

3
4

среднее непедагогическое образование

2

до 5 лет

4

от 5 до 10 лет

2

от 10 до 15 лет

2

свыше 15 лет

4

3. По результатам аттестации высшая квалификационная категория
первая квалификационная категория

3
5

В ДОО работает более 40% педагогов со стажем работы свыше 15 лет, прошли основные этапы
становления дошкольной организации, являются инициаторами инноваций в ОО.
Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность педагогических
кадров и обслуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят курсы повышения квалификации по ФГОС ДО, более 95%
педагогов владеют навыками пользователя ПК. Они также повышают свой профессиональный
уровень через посещения методических объединений, прохождение процедуры аттестации,
самообразование, семинары педагогов, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на развитие ДОО.
Профессиональное развитие педагогов
Повышение мастерства педагогов, пополнение их теоретических и практических знаний
осуществляется с помощью разнообразных форм методической работы, а именно с использованием
интерактивных форм и методов. Ценность такого подхода в том, что он обеспечивает обратную
связь, откровенный обмен мнениями, формирует положительные отношения между сотрудниками.
Повышение профессиональной компетентности педагогов
1.Участие в работе городских методических объединений педагогов.
2. Повышение профессиональной компетентности педагогов путем самообразования в соответствии
102

с задачами годового плана.
3. Участие в конкурсах, семинарах различного уровня.
4. Аттестация педагогов
5. Обучение на курсах повышения квалификации.
6. Творческие отчеты педагогов.
7. Взаимные просмотры образовательной деятельности в группах.

3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение. Режим и распорядок дня
устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО,
потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору
(самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого
компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются,
приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности,
своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми
или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно. Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче
всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо
постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время
отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки. При организации режима следует
предусматривать оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную
двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической
нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью
детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью. Продолжительность дневной суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают.
При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
Ниже приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
103

следует руководствоваться при изменении режима дня.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели, исключая выходные и праздничные
дни, с 12-часовым пребыванием воспитанников (с 07.00 час. До 19.00 час.).
Режим дня составлен в соответствии с возрастом детей и действующим СанПиН, соответствует
гигиеническим требованиям к организации образовательного процесса. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 – 6 часов, до 3 лет –
в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3-4 часов. Прогулку
организуют 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного
сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий. Во время прогулки с детьми
проводятся игры и физические упражнения. Подвижные игры проводятся перед возращением детей
в помещение.
Общая продолжительность суточного сна детей 12-12,5 часов, из которых отводится дневному сну
для детей от 1,5 до 3 лет не менее трех часов, для детей дошкольного возраста не менее 2-2,5 часа.
Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к образовательной деятельности, личная
гигиена и другая) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
В каждой возрастной группе режимы дня составлены на холодный и теплый периоды. В холодное
время года жизнь детей группы организуется как в помещениях детского сада, так и на групповом
участке. В осенний и весенний периоды прием детей, утренняя гимнастика, дневная и вечерняя
прогулка, а также часть непосредственно образовательной деятельности проводятся на улице, в
помещениях учреждения организуются гигиенические и закаливающие процедуры, прием пищи,
большая часть образовательной деятельности, самостоятельная деятельность и сон детей.
В зимний период при снижении температуры ниже допустимой прогулка детей сокращается или
отменяется. В этот период увеличивается объем самостоятельной деятельности детей в игровых
центрах групп, а также объем двигательной активности в центре физической активности.
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на групповом участке детского сада. В
помещении проводятся прием пищи, сон, закаливающие и гигиенические процедуры. В летнее
время организуется закаливание детей с использованием природных факторов в сочетании с
гигиеническими процедурами, при этом учитывается состояние здоровья каждого ребенка и степень
его привыкания к закаливающим процедурам. С целью сохранения и укрепления здоровья детей,
обеспечения полноценного развития личности каждого ребенка разработана комплексная система
закаливающих мероприятий с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, а также
условий в холодный и теплый и переходный периоды работы. В детском саду разработана и
реализуется модель двигательной активности детей.
Режим дня установлен учреждением с учетом:
- времени пребывания детей в учреждении;
- действующих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов (СанПиН);
- федеральных государственных требований в сфере дошкольного образования;
- специфики условий (климатических, демографических, национально-культурных и др.)
осуществления образовательного процесса;
- времени года.
Режим дня в каждой возрастной группе предусматривает:
- четкую ориентацию на возрастные особенности детей;
- опору на физиологические и психологические возможности воспитанников, которые проявляются
в целесообразном соотношении статической и динамической нагрузки и ее распределение по
времени в режиме дня;
- целесообразное соотношение совместной образовательной деятельности взрослого и детей и
самостоятельной деятельности детей.
Важным условием при проведении режимных моментов является соблюдение принципа единства
требований всех взрослых, окружающих ребенка. Во время бодрствования создаются условия для
каждого из детей группы.
104

Режим дня в группе детей от 1,5-х до 3-х лет
Содержание
Первый период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия
Подготовка к прогулке, прогулка
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к уплотнённому полднику, полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
Возвращение с прогулки
Уход детей домой
Второй период реализации Программы
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой
форме по подгруппам
Второй завтрак1
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
гигиенические процедуры
Подготовка к уплотнённому полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей,
занятия в игровой форме по подгруппам
Возвращение с прогулки, игры
Уход детей домой

Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-10.00
10.00-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.20
12.20-15.30
15.30-15.50
15.50-16.20
16.20-16.30
16.30-18.00
18.00-18.30
до 19.00
7.00-8.30
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-11.30
10.30-11.00
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-16.00
16.00-18.00
18.00-18.30
До 19.00

Режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года

4-5 лет

5-6 лет

Первый период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15

6-7 лет

7.00-8.30
8.30-9.00
-

105

Занятия (включая гимнастику в
процессе занятия -2 минуты,
9.20-10.00
9.15-10.05
9.15-10.15
перерывы между занятиями, не
менее 10 минут) проведение
педагогической диагностики
Подготовка к прогулке,
прогулка, возвращение с
10.00-12.10
10.05-12.30
10.15-12.40
прогулки, самостоятельная
деятельность детей
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Подготовка к обеду, обед
12.10-12.30
12.30-12.50
12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон,
12.30-15.30
12.50-15.30
13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к уплотнённому
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
полднику, полдник
Занятия
16.00-16.25
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00
16.25-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка, самостоятельная
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
деятельность детей, возвращение
с прогулки
Уход домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00
Второй период реализации Программы
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность,
7.00-8.30
7.00-8.30
7.00-8.30
утренняя гимнастика (не менее
10 минут)
Завтрак
8.30-9.00
8.30-9.00
8.30-9.00
Игры, самостоятельная
9.00-9.20
9.00-9.15
9.00-9.15
деятельность
Подготовка к прогулке,
9.20-12.10
9.15-12.30
9.15-12.40
прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
10.30-11.00
10.30-11.00
10.30-11.00
Обед
12.10-12.30
12.30-12.50
12.40-13.00
Подготовка ко сну, сон,
12.30-15.30
12.50-15.30
13.00-15.30
постепенный подъем детей,
закаливающие процедуры
Подготовка к уплотнённому
15.30-16.00
15.30-16.00
15.30-16.00
полднику, полдник
Игры, самостоятельная
16.00-17.00
16.00-17.00
16.00-17.00
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
17.00-18.30
17.00-18.30
17.00-18.30
прогулка, самостоятельная
деятельность детей
Уход домой
до 19.00
до 19.00
до 19.00

9.00-10.50

10.50-12.50
10.30-11.00
12.50-13.10
13.10-15.30
15.30-16.00
16.00-16.40
16.40-18.30
до 19.00

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-12.50
10.30-11.00
12.50-13.00
13.00-15.30
15.30-16.00
16.00-17.00
17.00-18.30
до 19.00

106

107

Перечень основных государственных и народных праздников, памятных
дат в календарном плане воспитательной работы в МБДОУ детский сад №
32
Январь:
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего "лагеря
смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно).
Февраль:
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в Сталинградской битве
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март:
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы
с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра. Апрель:
12 апреля: День космонавтики; Май:
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры.
Июнь:
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби. Июль:
8 июля: День семьи, любви и верности. Август:
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
Сентябрь:
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников. Октябрь:
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки;
4 октября: День защиты животных;
5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России. Ноябрь:
4 ноября: День народного единства;
8
ноября:
День памяти
погибших
при исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России;
8 декабря: Международный день художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

Краткая презентация основной образовательной Программы

Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа.
В дошкольной образовательной организации функционируют следующие группы общеразвивающей
направленности:
Количество групп — 6
Возрастная категория Направленность групп
Количество групп
Предельная
наполняемости
от 1,5 до 2 лет
от 2 до 3 лет
от 3 до 4 лет
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет

общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая
общеразвивающая

1
1
1
1
1
1

20
20
30
30
30
30

Программа ДОО опирается на Федеральную образовательную программу дошкольного образования
(ФОП ДО) утвержденную Приказом Министерства просвещения Российской федерации №1028 от 25
ноября 2022г.
ФОП ДО реализуется педагогическими работниками ДОО во всех помещениях
и на территории детского сада, со всеми детьми ДОО

Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей
(с учетом части, формируемой участниками образовательных отношений)
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
 информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей
ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
 просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
 способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы
благополучия семьи;
 построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.

Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом об
образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
открытость: для родителей (законных представителей) доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных представителей)
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными
представителями) обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей
(законных представителей): при взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных
правил общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями
(законными представителями); этично и разумно используют полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии учитываются
особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в
отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия учитываются
особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными представителями), прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива ДОО по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по
нескольким направлениям:
Диагностико - аналитическое
Просветительское
Консультационное
- получение и анализ данных о Просвещение родителей (законных Консультирование
родителей
семье, её запросах в отношении представителей) по вопросам:
(законных
представителей)
по
охраны здоровья и развития -особенностей психофизиологии
вопросам:
ребёнка;
ческого и психического развития - их взаимодействия с ребёнком,
Об уровне психолого-педагоги
детей младенческого, раннего и
преодоления
возникающих
ческой компетентности родителей дошкольного возрастов;
проблем воспитания и обучения детей,
(законных представителей);
- выбора эффективных методов в том числе с ООП в условиях семьи;
- планирование работы с семьей с обучения и воспитания детей особенностей
поведения
и
учётом результатов проведенного определенного возраста;
взаимодействия
ребёнка
со
анализа;
-ознакомление
с
актуальной сверстниками и педагогом;
-согласование воспитательных
информацией о государственной возникающих
проблемных
задач
политике в области ДО, включая ситуациях;
информирование о мерах господ способам
воспитания
и
держки
семьям
с
детьми построения
продуктивного
дошкольного возраста;
взаимодействия
с
детьми
- информирование об особенностях младенческого,
раннего
и
реализуемой в ДОО образовательной дошкольного возрастов;
программы;
способам организации и участия
- условиях пребывания ребёнка в в
детских
деятельностях,
группе ДОО;
образовательном процессе и т.д.
-содержании
и
методах
образовательной работы с детьми;

Решение основных задач взаимодействия с родителями по направлениям деятельности реализуются в
разных формах (групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
Участие родителей
в жизни ДОО
В проведении мониторинговых
исследований
В создании условий
В управлении ДОО
В просветительской деятельности,
направленной на повышение
педагогической культуры,
расширение информационного
поля родителей

В воспитательно-образовательном
процессе ДОО, направленном на
установление сотрудничества и
партнерских отношений
с целью вовлечения родителей в
единое образовательное
пространство

Формы участия
- Анкетирование
- Социологический опрос
- интервьюирование
- «Родительская почта»
- Участие в субботниках по благоустройству территории;
- помощь в создании предметно-развивающей среды;
- оказание помощи в ремонтных работах;
- участие в работе Совета родителей, Совета ДОО;
педагогических советах.
- наглядная информация (стенды, папки-передвижки,
семейные и групповые фотоальбомы, фоторепортажи «Из
жизни группы»;
- памятки;
- создание странички на сайте ДОО;
- консультации, семинары, семинары-практикумы,
конференции;
- родительские собрания
- тематические выставки «Формирование привычки к
здоровому образу жизни в семье», «Наша семья на
отдыхе», «Особенности семейного воспитания», «Дары
осени», «Новогодняя фантазия», «Моя любимая мама»,
«Наши защитники».
-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
- Семейные клубы «Здоровый ребенок»;
-Семейные гостиные
- Участие в творческих выставках, смотрах-конкурсах

Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его
фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению здоровья детей,
всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе организации разнообразных
видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется игровой деятельности как ведущей в
дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет национальных ценностей и
традиций в образовании, восполняет недостатки духовно- нравственного и эмоционального воспитания.
Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным компонентам человеческой
культуры (знание, мораль, искусство, труд).